《乘法的初步认识》导入设计优秀课例四篇(《乘法的初步认识》导入设计优秀课例四篇教案)

乘法是指将相同的数加起来的快捷方式。其运算结果称为积。从哲学角度解析,乘法是加法的量变导致的质变结果。 乘法是算术中最简单的运算之一。 以下是小编整理的《乘法的初步认识》导入设计优秀课例四篇，欢迎阅读与收藏。

【篇1】《乘法的初步认识》导入设计优秀课例

　　教学目标：

　　1.知识与技能：

　　(1)让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，知道同数相加可以用乘法计算，体会乘法算式的简便性;

　　(2)掌握乘法算式的读法和写法;知道乘法算式中各部分的名称;

　　(3)让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的”过程。

　　2.过程与方法：

　　(1)通过情境活动，培养学生分析、比较、综合、抽象概括等初步逻辑思维能力;

　　(2)通过拼摆活动，感受数学思考过程的合理性，渗透数学知识来源于实践的思想;

　　(3)培养学生学习数学的积极性和运用数学知识解决实际问题的能力。

　　3.情感态度与价值观：

　　(1)积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲;

　　(2)在教学中渗透爱学习、爱劳动的思想教育;

　　(3)培养学生认真观察、独立思考的学习习惯。

　　二、教学重、难点：

　　重点：能在具体情境中体会乘法运算的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式。

　　难点：能理解同数连加与乘法的关系，并能运用数学知识解决实际问题。

　　三、教学资源：

　　(1)教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级数学上册(P44~46)

　　(2)教具、学具：课件、小棒

　　四、教学过程：

　　(一)创设情境

　　谈话：大家想到迪士尼乐园玩吗?

　　今天，开心游乐场里真是热闹了，请同学们认真观察一下，你看到了什么?他们都在干些什么呢?(学生汇报)

　　1、出示主题图，引导学生观察画面，提出问题。学生根据主题图提出相关的数学问题。

　　2、解答学生提出的问题，可以引导学生在纸上写出算式。听汇报，评价。

　　(二)拼摆图形

　　有几个小朋友围在桌子旁边，不知道在争论些什么?我们靠近一点，看看他们在干些什么，好吗?(出示近图)看看他们摆了些什么?

　　1、小组讨论，合作拼图

　　同桌讨论，你们想摆些什么?(学生汇报)

　　请在规定的时间内，用小棒来摆刚才你们想摆的那个图形，看看你们能摆多少个这样的图形?

　　2、汇报结果

　　请你来说说你们摆了什么图形，这样的图形你们摆了几个，并把计算的算式写在纸上。

　　3、听汇报，从不同角度发掘汇报学生的闪光点。并将同数相加的算式写在黑板上。

　　4、谁能想个好办法，把这个算式变得简短一些?

　　5、在学生汇报的基础上引出乘法。(板书：乘法)

　　(三)学习新知

　　1、初步认识乘法的各部分名称和意义

　　(1)你们看到这个乘法算式有什么问题要问吗?(大家都听明白了吗?)

　　(2)那么，这个符号我们知道它叫乘号，那你们觉得它像什么?

　　2、教学读法、写法：

　　3、强化练习，巩固新知

　　那刚才的这些加法算式，你能把它改成乘法吗?

　　4、引导学生比较乘法算式和加法算式，体会乘法算式的简便性。

　　(四)体验成功

　　(1)下面，我们再到游乐场的别处去看看。

　　(巩固练习：P46做一做)

　　在游乐场的另一角，有几位小朋友正在高兴地荡秋千，请认真观察一下，你看到了什么?

　　你能把你看到的用加法算式和乘法算式表示吗?

　　(2)看书质疑：

　　(五)回忆总结

　　今天，米奇老鼠带我们去了这个开心游乐场，你们玩得开心吗?那你有什么收获?找一找，生活中还有哪些情况我们可以用乘法解决?

【篇2】《乘法的初步认识》导入设计优秀课例

　　今天，听了王老师讲的《乘法的初步认识》。这节课不论是教学设计，还是教师引导学生参与学习活动的过程，都给我留下了深刻的印象。

　　《乘法的初步认识》是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀和解决问题的基础。本节课着重使学生亲身经历乘法产生的过程，和感悟乘法的意义。为了能达到此目的，王老师在课的开始抓住了学生喜欢小动物的心理，设计了以下几个环节:

　　一、创设情境，参与活动，激发学习兴趣。

　　利用学生感兴趣的小动物来进行导入，并提出问题，让学生在问题情境中进行学习，产生学习新知的欲望。

　　二、发现问题，合作探究，解决问题。

　　这是本节课的中心环节，通过观察加法算式，引导学生进行比较，让学生认识相同加数。在老师说算式与学生写长长的同数连加算式的活动中，比如写：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，老师说200个6相加，学生感到很茫然，使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确确实实很麻烦，从而促使他们思考：怎样写简便？再让学生通过小组合作交流，教师根据学生的展示汇报情况，适时地引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的，这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动接受的过程，而是学生在不断思考，探索和创新中到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。

　　三、应用新知，解决生活问题。

　　这是本节课的练习环节，先通过观察公园游乐场的情景图，提出数学问题，让学生在这些问题中自主选择，并用今天学习的乘法知识解决问题。再呈现一些巩固练习，让学生进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最后一道开放题。放手让学生思考，讨论，交流，促使学生发现不同的方法比如：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的教学思想。在练习中交流巩固，双基得到了很好的落，开阔了思维，培养了能力。

　　不足之处：

　　1、在给加法算式分类时，没有砸实，学生只把相同加数的算式分为一类，而另一类，加数不相同的算式，没有分，老师也没有理会，导致后面学生对乘法的意义没有更好的理解。如果老师让学生观察，这样的算式为什么不能写成乘法算式？这样把问题给学生，促使他们积极思考，得出加数不相同，所以不能写乘法算式。我认为这样学生对乘法的意义理解的会更好。

　　2、揭示课题如果放在新授课后，效果会好一些。

　　3、练习题有个别没有处理，教师的语言不要过于罗嗦。总之，听完了王老师的这节课，我想，在以后的教学中，作为教师如何想尽一切办法使学生掌握新知识，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，进而提高课堂效率非常重要。需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，最终提高自己的教学水平，提高教学质量。

【篇3】《乘法的初步认识》导入设计优秀课例

　　教学目标

　　 1.通过教学，使学生知道并了解乘法的意义，初步建立“乘法”概念。

　　 2.会读、写乘法算式，知道乘法算式各部分的名称，理解同数相加与乘法的关系。

　　 3.通过学生在各种情境中的学习，进一步培养他们对数学的兴趣，从而更加热爱数学。

　　 教学重难点

　　 【教学重点】

　　 乘法的意义，认识乘号、乘数、积，会读、写乘法算式。

　　 【教学难点】

　　 把加法算式改写为乘法算式。

　　 教学过程

　　 一、铺垫引入

　　 1.活动引入

　　 伸出你的小手，一只手有5根手指，数一数，4个女同学的小手合起来是几根？有几个5，一共多少根。

　　 2.初步感知“相同的数”

　　 我是口算小能手：

　　 4+4=3+3+3=5+5+5=10+10+10+10+10=

　　 思考：上述式子有什么特点？

　　 特点：都是相同的数相加。

　　 过渡：在我们的生活中有好多加数相同的例子，这节课老师要带着同学们到游乐园里找一找。

　　 二、探究建模

　　 1.认真观察，小朋友们在玩什么？（旋转小飞机、小火车、过山车。）从图中你得到了哪些信息？你能提出什么数学问题？

　　 预设：（1）小飞机里共有多少人？

　　 （2）小火车里共有多少人？

　　 （3）过山车里共有多少人？

　　 （4）快乐便利店里一共有多少个气球？

　　 2.用以前学过的知识解决同学们提出的问题

　　 ①课件出示旋转小飞机图。问：每架小飞机里有多少人？（3人）

　　 一共有几个同学在玩旋转小飞机？

　　 学生分小组讨论。

　　 指名数一数，列出加法算式。

　　 3个3个地数，一共有5个3，写出加法算式是：3+3+3+3+3=15。

　　 ②课件出示旋转小火车图。

　　 问：每个车厢里有多少人？（6人）有几个这样的车厢？（4人）

　　 你能列出加法算式吗？（6+6+6+6=24）

　　 ③课件出示过山车图。

　　 过山车里共有多少人？（每排是2人，有7排，那就是7个2，。）

　　 你能列出加法算式吗？（2+2+2+2+2+2+2=14）

　　 3.观察这几道算式，它们有什么共同的特点

　　 3+3+3+3+3=156+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14

　　 这些算式都是连加，并且加数都相同。

　　 为了简便地表示像这样的连加算式，今天我们来学习一种新的计算方法——乘法。（板书课题。）

　　 4.认识乘法

　　 （1）像2+2+2+2+2+2+2=14这样加数相同的加法，还可以用乘法表示。写成乘法算式是2×7=14或7×2=14。

　　 说明：“×”叫乘号，按照从左到右的顺序读乘法算式。

　　 2×7=14，读作：2乘7等于14；7×2=14，读作7乘2等于14

　　 （2）用乘法算式表示。

　　 ①课件出示例2气球图。

　　 仔细看图，一组气球有几个？（5个）有几组（3组）你能连起来说成一句话吗？（每组有5个气球，一共有3组）让学生多说几遍。

　　 那么一共有多少个气球呢？

　　 ②要求一共有多少个气球，怎样列示计算？

　　 你能列加法算式吗？5+5+5=15

　　 相同的加数是几？（5）有几个（3）（3个5）

　　 列出乘法算式3×5=15或5×3=15

　　 （3）介绍乘法算式的各部分名称。

　　 请你猜一猜“×”前后的两个数，分别叫什么？（学生试说）

　　 教师揭示：5和3在乘法算式3×5=15或5×3=15中叫乘数，15是这两个乘数的得数，叫“积”（在数学上指乘法运算的得数）。（板书）

　　 三、练习巩固

　　 1.完成教材第48页做一做的第1—3题。

　　 2.请你判断

　　 4+4+4=4×3（）

　　 2+2+2+2+2=2×5（）

　　 7+7+5=7×3（）

　　 6+6+6+6=6×4（）

　　 小结：加数相同的加法可以用乘法表示比较简便。

　　 四、回顾小结

　　 通过这节课的学习你有哪些收获？

　　 1.求几个相同加数的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算。乘法算式表示的就是几个相同加数的和。

　　 2.乘法算式中，等号前面的数都叫做乘数，乘法算式的得数叫做积。

　　 3.加数相同才能用乘法计算。

　　 五、板書设计

　　 乘法的初步认识

　　 3+3+3+3+3+3=155个33×5=15或5×3=15

　　 6+6+6+6=244个64×6=24或6×4=24

　　 2+2+2+2+2+2+2=147个22×7=14或7×2=14

　　 5×3=15

　　 3×5=15

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【篇4】《乘法的初步认识》导入设计优秀课例

　　《乘法的初步认识》这节课是建立在学生已经学过加法、减法的基础上，本节课是学生学习乘法的开始，由于一年级学生一直利用加法解决数学问题，没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，因此专列了一节乘法的初步认识，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其他知识奠定十分重要的基础。现就本节课学习内容突出以下几点：

　　一、创设情境，激发探索动机。

　　在课堂导入环节中，首先我通过学生比较熟悉而又特别喜爱的卡通小熊图片引起学生的兴趣，每张图片有3只小熊，引出1个3、2个3、3个3……由相同数连加算式引出乘法。为接下来深入认识乘法作准备。

　　二、创设认知冲突，理解知识含义。

　　在学习新知的过程中，我还是以激发学生学习兴趣为主，出示情境图，根据图中的信息来提问题，例如：一共有多少个宝葫芦？在自主探索算法过程中，有的孩子列出加法算式，有的孩子列出乘法算式，通过比较，让学生认识到乘法算式的简便性。然后通过微视频，清晰的引出两个知识点：一是初步认识相同加数和相同加数的个数，从而引入了乘法。二是乘法算式的写法和读法以及各部分的名称，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。让学生识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义，初步认识到乘法算式中，因数交换位置，积不变的道理。以及只有有着相同加数的算式中才可以用乘法进行计算。大部分学生都已经了解到乘法算式的意义，还有少部分学生只是单纯的去记忆，不明白其中的意思，以致于在转换加法算式变乘法算式过程中，多让学生去辨别加数和个数，巩固理解几个几相加就是几乘几。

　　三、重视反馈，鼓励学生积极思维。

　　由于低年级学生能力有限，往往达不到预期的目标，所以在教学中我总是及时的反馈，便于及时发现每个孩子身上的思维闪光点，同时及时准确地知道他们身上的不足之处。本节课中，重点还是让孩子们了解并掌握乘法的意义，即几个几相加可以更简便的用乘法进行计算。所以在课堂自主练习中，我多鼓励学生自主的参与到学习中来，让他们有更多的机会发表自己的见解，加深对乘法意义的印象。激发他们的学习动机和学习兴趣，并且在解决问题探索过程中，逐步提升他们的认知水平。

　　当然，在本节课中，我也非常清楚的认识到自己还存在很多不足之处。例如：

　　1、本节课设计比较流畅，但是缺乏高潮，情趣化色彩不够浓厚，导致整堂课的进程比较平淡，应该在个别环节中形成更加尖锐的认知冲突，激发学生探究新知的兴趣。

　　2、在组织学生自主探究的过程中，放的还不够，例如在强调乘法算式中两个因数不同意义时，应该多给与学生自己去体会和表述两个数表示的不同意义，使两个关键词内化为学生的深刻理解。这样，无论从加法算式中改写成乘法还是直接列出乘法算式中，都能真正明白乘法的意义。

　　3、在课堂练习中，情趣化色彩不够浓厚，可以增加游戏的方式解答习题，激发学生探究的兴趣，从而巩固训练，真正理解乘法的意义。

　　4、学生参与范围不够广泛，个别学生游离于教学活动之外，组织教学时应对全体学生进行广泛关注。真正做到民主课堂。

　　总之，在本节课中，通过我自身的教学实践和与同事们的探讨中，发现的这些不足，相信在今后的教学中我会加以改进和提高，我也会继续努力提高自己的授课水平，取人之长补己之短，争取在数学教学上取得更有实质性的进步。