鱼游到了纸上教学设计 鱼游到了纸上教学设计 8篇

鱼游到了纸上教学设计1

教学目标

1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。

3、学习作者对人物细致的观察和描写方法。

教学重、难点

品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。学习作者对人物细致的观察和描写方法。

教学过程

一、品读课题，初知文题之妙

1、反复品读课题，感悟文题的妙处。

师：今天我们来学习27课（板书课题）。回忆一下，当你第一次看到课题时有什么感受？把这份——放到课题中读读。

小结：真好，不同的理解，就有不同的朗读。来，读出自己的理解。（齐读）好题，能吸引大家的眼球，产生阅读的兴趣。

二、梳理文脉，由结局追根溯源

1、认读字词，扫清障碍。

师：扫清字词障碍，我们前行才会一路畅通。

（课件出示）泉白如玉清澈见底赏心悦目

一丝不苟工笔细描挥笔速写

师：都是老朋友吗？一起认认。女生读第一行，男生读第二行。读准字音，读出节奏。

有何发现？（第一行的字词都是描写玉泉的，第二行的字词是描写青年的。）

师：从第二行词语中，我们看到了一个（一丝不苟），正在（工笔细描，挥笔速写）的青年。

过渡：正是这个青年，他拥有着神奇的魔力让鱼游到了纸上。我们一起走入文中认识他。

2、从题入手，理出结局。

（1）（课件出示）自由朗读课文，读准生字，读通句子。找一找，“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？划上波浪线，并标上序号。

（2）汇报交流。

师：“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几处？

第一处：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（这是小女孩惊奇的赞叹）

第二处：他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。（作者的描写）

第三处：我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”（作者与聋哑青年的笔谈）

师：它们分别是在什么情景下出现的？

师：你是怎样理解这句话的？（根据学生回答相机板书：画技高超）

师：作者借用了小女孩的评价作为文章的标题。这也是青年画鱼的完美结局。

2、追根溯源，探讨原因。

师：有果必有因。那么我们就“鱼游到了纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果来追根溯源。

（1）（课件出示）快速浏览全文，学习小组内交流讨论：青年之所以让鱼游到了纸上，他神奇的魔力是什么？

（2）学生谈论，概括成小标题。（学生自己上台板书：（预设）认真观察专心作画坚持不懈……）

3、从因到果，概述全文。

鼓励孩子用自己的话概述课文的主要内容。

师：用一个关联词连起来说说。（作答：因为……所以……最终……）这就是课文的主要内容。

我们要学会抓住事情的前因后果概括课文主要内容的方法。

三、品读语句，体会细腻的人物描写

过渡语：同学们，大胆地猜测一下。如果要描述一个认真专注的人物形象，你会抓住他的哪些方面来写？（预设：通过观察他的动作、神态来写）有当大作家的潜质。作者也是这样做的。

1、（课件出示）再次默读课文，找出描写青年动作和神态的句子，并在句子旁写下你最欣赏的地方。

2、学生交流汇报：

预设一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（1）引导学生抓字词谈感受。你最欣赏他的什么？从哪些词中体会出来的？（呆呆地静静地）

（2）品读“呆呆地”、“静静地”。“呆”原指傻、发愣的意思。这里的“呆呆地”怎么理解？

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且，从来不说一句话。常常忘了——（吃饭）常常——（忘了睡觉）甚至——（忘了自己）这叫什么境界？读读这个词。

什么是“静静地看”？（学生作答）

你去公园里看过金鱼吗？你看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样？（学生回答，老师对比：你是地看，而这位青年呢？读句子指3名）这叫怎样地看？读出这份静！

（3）引导学生联系上下文理解青年的坚持不懈。这一看就是多久？（评价：很好，你能联系下面的课文来理解。）我们一起去看看那位青年在不在。

一个细雨蒙蒙的星期天，他——

一个烈日炎炎的星期天——

一个寒风呼啸的星期天——

一个雪花飞舞的星期天——

冬去春来，严寒酷暑，日复一日，那位青年就这样呆呆地看着，静静地看着，风雨无阻，从未中断。这又叫怎样地看？

预设二：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

引导学生先抓关键词体会。他的哪些动作和神态深深地吸引着你？

（1）学生自由谈论自己的理解。

什么是工笔细描？什么又是挥笔速写？结合这段话中的有关语句谈谈自己的理解。学生谈，适时引导：“工笔细描”重在哪个字？（“细”）我们又学了一招：抓住词语中的关键字来理解词义。“挥笔速写”重在哪个字？（速）（相机出示图画，加深学生的印象）

（2）指导朗读。

你觉得青年工笔细描描的是金鱼的什么？（生谈论）用你的朗读为大家呈现这幅工笔细描的画面。（评：我发现你把每一个字都读得那么清楚。）从这句话中你读出了什么？（青年的认真。）我也听出了你的认真。都说女孩子的心最细，来读出这一份细致。（女生读）

青年又会挥笔速写出金鱼哪些动态的画面？闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前会出现鱼儿在水中活动的画面。用心听，看谁看得真切。（老师范读，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）当青年在画金鱼时，还需不需要走到金鱼缸边，观察它是怎样活动的？为什么？

来，让我们一起去看看青年画画。老师读前面，女生读工笔细描的部分，男生读挥笔速写的部分。（合作读）评：好一个画技高超的青年！好一群乐学善学的孩子！

（4）升华感悟。

这段话中还有一个词写出了青年作画时的专注。（静静地）又一个“静静地”。当那位青年在静静地画鱼时，他的心里只有谁？当青年静静地画鱼时，他的心里装着的又是谁？当青年静静地画鱼时，他的心里刻着的又是谁？他心里记着的又是谁？（金鱼）总而言之，他的心里只有——（金鱼）。这就是一心不乱的静，胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看看青年静静地画鱼。（配乐齐读）

3、统领全文，结合板书探讨青年成功的秘诀。

为什么青年总是静静地看鱼，画鱼？（他是聋哑人。）聋哑人的世界是无声的。他只能用心去倾听鱼儿的欢乐，也只能用心与鱼儿进行交流。作者通过对青年看鱼、画鱼的动作和神态的细致描写，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。现在请大家把三个部分联系起来谈一谈，青年能让“鱼游到纸上”，他成功的秘诀是什么？（生答）用青年自己的话来解释。（鱼先游进了他的心里，再游到了他的纸上。）

四、解读写作密码，为下节课埋下伏笔

1、巧妙点拨，解读文章人物描写的写作密码。

作者在第3自然段介绍了青年的外貌，却到第11自然段文章接近结尾的部分才揭示他是聋哑人的身份。一般我们在描写人物或动物的外貌时都集中在一个自然段体现。顺着这样的思路，对比一下，作者这么写有什么特殊的用意呢？（a为了吸引读者，如果开头就写了他是聋哑人，别人就不会那么惊讶了。b通过作者的观察得知，这样更自然。）

小结：你们读懂了作者的良苦用心。

2、提出下节课任务：

都说好文章应该是惜墨如金。我觉得文章一开始就应该马上切入正题，直接对青年进行描写就可以了，为什么课文第1、2自然段话了那么多笔墨描写玉泉的鱼和观鱼的人？不觉得多此一举吗？另外，青年的高超技艺赢得了周围人的赞赏，作者没有具体描述。你们能抓住他们的动作和神态来将青年人称赞一番吗？这些问题，咱们下节课再探讨。

板书设计

鱼游到了纸上

画技高超                          动作

（学生板书）坚持不懈专心作画  认真观察      神态

鱼游到了纸上教学设计2

【教学目标】

1、认识4个生字，会写11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目、工笔细描”等词的意思。

2、有感情地朗读课文，重点品读第4和第7自然段。

3、体会聋哑青年画技的高超，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。

【教学重点】在有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的句子，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。

【教学难点】引领学生走进文本空白处，落实写话训练。

【教学过程】

一、导入新课

1、谈话创设情境：

板书课题，读题。

2、存疑导入。

二、初读课文，整体感知

1、大声朗读课文，遇到生字新词多读几遍，想想提出的疑问，说说课文主要写了什么？从文中找出和题目意思相同的句子。

2、检查反馈，教师导学：

⑴说说课文主要写了什么？

⑵找出和题目意思相同的句子，指导朗读。

三、紧扣课题，体会“画技高超”

1、出示：

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

朗读，从一个“哟”字，你体会到了什么？

2、引读：

“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

⑴这句话主要写了什么？

⑵这段话里你有不懂的地方吗？

⑶再次朗读句子，说说你读懂到了什么？

3、引导写话。

4、指名交流。

5、小结过渡。

四、品读“特别”，感受勤奋专注

1、自由读读第3～4自然段，体会“特别”。

2、品读：

“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

⑴这句话主要写了什么？

⑵从这句话里，你感觉青年有什么特别之处？指导有感情地朗读。

⑶其他人来到这美丽的玉泉是怎样看鱼的呢？

⑷你觉得青年真的是呆呆地、静静地，而且是不说一句话吗？再读。

3、出示：

因为他爱鱼到了忘我的境界，理解“忘我”。

五、小结设疑

1、小结。

2、设疑。

3、书写生字。（机动）

【板书设计】

鱼游到了纸上

爱看鱼

聋哑青年忘我

鱼画鱼

鱼游到了纸上教学设计3

一、课标解读：

尊重和保护学生的个性是新课标的基本特征。在美术学习中对表现方式的选择，必然受到学生个性的影响，美术课在引导学生形成社会共同价值观的同时要努力保护和发展学生的个性。本课教学在欣赏自然界中的鱼和优秀学生作品时鼓励大家大胆发表自己的独特看法，挖掘表现自我的方法和材料，并创作出有独特个性的作品。在情感领域上将学生作为主体积极调动学生的好奇心与尝试求知欲，采用师生互动、生生互动、情智互动、动态生成的教学模式，创造性地实施培养学生的绘画个性以及自由独特的表现方法的动态教学。

二、教材分析：

本课是鲁美版的小学美术一年级上册的内容。水里的鱼类有各种各样的形状，色彩也是五颜六色的。我通过引领学生欣赏美丽的鱼儿，激发学生表现鱼儿的欲望，启发他们用自己手中的画笔、剪刀、灵巧的双手根据已有的经验，以画、剪、撕、捏等制作方法来表现出美丽的鱼儿，和鱼儿做朋友。教学中，教师不断的鼓励学生在创作过程中不必拘于自然与现实的色彩及形状，要运用大胆和富于想像的造型方法，装饰完成鱼儿，教师充分激发他们的表现欲望，让每个学生都创作出具有个性特点的鱼儿作品。

三、教学目标：

1、培养学生学习美术的兴趣，给学生创设感受美、表现美、追求美、创造美的条件。

2、指导学生分析鱼儿的结构，引导学生大胆夸张表现各种各样的鱼。增长学生的知识，懂得珍借自然，培养学生环保意识。

3、在画、剪、撕等制作过程中，让学生体验艺术之美，提高审美能力和协作精神。

教学重点:引导学生感受鱼儿的美，用自己喜欢的方法表现鱼儿之美。

教学难点:对鱼儿形象的大胆夸张、提炼、概括，拓展学生对鱼儿的表现能力。

四、学情分析：

一年级学生的思维比较活跃、好动、爱表现自己，能稚拙地通过画面或剪纸、撕纸等方法表现自己想法。学生在生活中经常会见到各种各样的鱼，对鱼的形象特别熟悉。根据学生已有的生活经验，教师引导他们做适当的夸张、变形，达到制作的鱼儿新奇、美丽。

五、评价设计：

现在课程改革对教师提出了新的要求，教师的角色发生了转变。教师是知识的传授者，还是学生学习的促进者；教师是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究和创造者。评价仅仅是个手段，根据《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；设计出符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本节课中，教师根据学生的兴趣和需求设计美术活动，提供有效的直观教学引导学生进行美术欣赏和美术创作，设计出了“全程式”评价,对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。针对《标准》美术评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。

初始阶段：（兴趣评价）在美术课的初始阶段，教师以实物现场示范的方法作品激发学生兴趣，通过学生正确回答问题的高度地评价能激发学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。

深入阶段：（创意评价）在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的，他们的想象丰富而有童趣——想象整个世界都是童话的：鱼儿会笑，鱼儿会哭，鱼儿是有感情的……美术课当中，特别是设计.应用课中，学生的想象更能得以发挥。在课堂中，学生除了以绘画形式表现鱼儿外，还采用泥塑、撕纸、剪纸粘贴等方法来表现鱼儿，令人耳目一新……这些富于幻想的创造思维，教师就应十分尊重，而必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定。

终结阶段：（结果评价）一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。

六、教学过程：

一、激发兴趣，（教师变魔术展示），导入课题：

师:今天老师请来了一个神秘朋友，想认识它吗？

生：（想）

师：那你可要瞧仔细了。（师展示）

师：是什么？生：一条鱼。

师：:鱼是我们非常熟悉的小动物，那你都知道哪些鱼呢？（生畅所欲言）

师：你们知道的可真多，是啊，大海中因为有了鱼儿的游动才显得生气勃勃。下面我们跟着这首鱼儿游游的歌曲做一下小鱼游泳的动作好吗，请大家站起来表演。

师生共同随着音乐随机做动作。

师提示:还可以怎么游？（变花样）师即时评价：大家的模仿能力真是太强了。

师：今天这节课就让我们做一条小鱼儿游一游，学习第九课（板书：鱼儿游游）

（设计意图：根据学生的年龄特点和认知特征，以认识神秘朋友的方式，抓住学生的兴趣点，提升学生的情感态度。通过与学生的交流，唤起学生对鱼儿的想象，并通过鱼儿游游的动作模仿表演，使学生能够用肢体表达出他们鱼儿基本形象特征的体验，用游戏的方式拉近与学生的距离。）

二、观察感知，师生研讨探究鱼儿的样子。

1、环节一：观察真实的鱼儿

师:下面老师要请做的最端正的小朋友和真实小鱼儿来一个亲密接触，你来，你看见的小鱼是什么样子的？生：

师小结：鱼儿是由鱼头、躯干、鱼尾和鱼鳍组成的。这条小鱼穿着红色的“外衣，它的身体是椭圆形的，尾巴不停的摆来摆去，嘴巴一张一合好像在跟大家说：嗨，大家好！很高兴认识你们，让我们一起去海底世界寻找更多的朋友吧！

（设计意图：通过观察鱼缸里的鱼，能够概括出鱼的基本外形特征，给学生以直观的印象，并锻炼学生概括事物的能力）

2、环节二：欣赏课件，引导学生分析鱼儿之美，并从从形状、色彩方面进行学习。

师：孩子们，你们知道吗，在蓝色的海洋里有各种各样色彩斑斓的鱼，小金鱼已经迫不及待的想去大海看一看了，你们想不想去？生：

教师：多么美丽的小精灵啊！看看你最喜欢和哪条小鱼交朋友

师生一起学生欣赏课件。

教师随机点评：（1、）看它的样子非常奇特。

（2、）这里有一些鱼老师没有标出它的名字，希望同学们回家查一查资料。

（3、）鱼群，小鱼就是这样来保护自己的。

教师：哇，这些鱼真是有奇妙又漂亮！我也很喜欢它们！那你最想和哪一条小鱼交朋友啊？为什么呢？你觉得它哪里漂亮？你来描述一下它长得什么样子吧。来，比较一下说说它们的美？2—3学生说。

教师评价：真是一条美丽的鱼，被你描述的更漂亮了，所以你很喜欢它是吗？大家都有一双发现美的眼睛！

教师：孩子们，海底的鱼儿长得是一样的吗？有什么不一样？（板书:外形）除了外形，它们还有什么地方不一样？生：色彩。（师板书：颜色）

学生交流，各抒己见：鱼儿在外形、花纹图案和色彩等方面的美。

教师：对呀，它们都穿着鲜艳的花衣裳，你们看这条鱼穿着蓝黄相间的条纹衣服，这条鱼穿着红白相间的衣服，真漂亮啊！

教师：通过观察我们发现鱼儿的形状是多种多样的，颜色是五颜六色的，非常漂亮。

【课件出示：形状各异、五颜六色】

（设计意图：通过观察形状各异、五颜六色的鱼，让学生发现自己喜欢的鱼让学生能够从中发现鱼的基本外形特征，并能发现鱼的不同之处，从而发现鱼的美，不断的提高学生的审美能力，分析美的能力，让学生与鱼儿的亲密接触，“以点带面”提高了孩子们的观察能力、分析能力和鉴赏能力，让学生们对鱼的形状有了进一步的了解。）

3、欣赏同龄人作品（可考虑实物展示作品），渗透技法，自我表现。遇有瓶颈部分，教师有重点的适当示范。

师:你们知道吗，有一群和我们差不多大的小艺术家们也和大家一样喜欢这些漂亮的小鱼儿，他们用自己的方法把小鱼们表现的非常漂亮，我们一起欣赏学习一下。

师：你瞧，这几幅作品用的什么方法,能看出来吗？【课件出示】

（1、）画。

师：你觉得这些作品哪里值得你学习呢？多个学生交流。

教师：他们的构图很美观，鱼儿的外形多种多样、色彩丰富；鱼儿的形象很饱满，装饰的很漂亮。有的小朋友还给鱼儿创造了舒适的环境，让画面更加美丽，也非常值得我们学习！

(2、)剪。

师：这几幅作品是用什么方法表现的？生：剪、贴

师：正确！老师要考考你们，大家看，这条鱼老师是怎么做出来的你知道吗？你来给大家讲解一下好吗？

生到讲台前观察并交流展示。

教师评价：你真聪明！老师告诉你们一个小技巧，剪得时候用剪刀的后半部分，这样剪出来的线条比较流畅。并现场示范。

出示第二条鱼，考考学生。

教师：那这个呢？（出示另外一条鱼）怎么做出来的？

学生回答后，教师示范。

教师：先在彩纸的背面面画出鱼儿的外形，然后呢，沿着草稿的外形剪出它的轮廓，你看，遇到转弯的地方手腕要跟着转弯，一定要注意安全。

(3、)撕。

师展示半成品，没有剪刀的同学也可用撕的方法，撕的时候要两只手配合，沿着轮廓线撕，这就是撕出来的效果，也有它的独特之处

师：大家看，剪纸和撕纸出来的两条鱼儿，你觉得够漂亮吗。你有什么好的办法装饰它们？学生举手回答，随即抽取3、4个学生的建议，或者用水彩笔添画、或者是用彩纸、橡皮泥等材料、点、条粘贴，注意装饰颜色要和鱼的形状颜色区分开。

教师即时评价：听了大家这么多好的建议，老师真是不得不对你们竖起大拇指啊

（4、）捏。

你们看，聪明的小朋友还想出了用橡皮泥捏的方法，咱们也可以大胆尝试一下。

（设计意图：通过让学生以儿童的眼光欣赏同龄人的作品，教师的范作，体验不同美术作品的美，激发学生的创作欲望，使他们的个性得到自由发展，培养了学生的合作精神、创作能力和动手能力。）

（5、）交流学生的心得体会，创作构思。

教师：通过观察我们发现原来这些漂亮的鱼可以撕、剪、可以画还可以捏，你想用什么方法？生交流。每小组选取2.3个人

（设计意图：根据一年级学生的特点，要对新学习到的知识、技法进行复习巩固，通过交流来提高学生的设计应用能力，并且也为学生进行造型表现阶段提供了铺垫。）

三、公布作业要求，学生分小组制作。教师巡回指导。

（1、）出示作业要求，让学生认真听清楚。

教师：看来小朋友们都有自己的想法了，马上我们就要进入到创作阶段了，创作之前我们先来看看作业要求：

【课件出示】

1、以小组为单位，材料、工具小组共用。可小组可个人独立完成。

2、根据鱼儿形状多样、颜色艳丽、花纹独特的特点，进行创作。

（设计意图：低年级的学生一定要在动手制作前，未雨绸缪，把注意事项逐一的解释清楚后，他们才能够充分发挥自己的创造力来设计作品展现个性。不断提醒他们以小组为单位要团结合作、互相帮助。）

（2、）小组开始进行创作，教师巡回辅导。

教师提醒：同学们在制作鱼儿的时候要做的大一点，这样展示的时候别人才能看的清楚。【音乐响】

教师在个别辅导的时候，对只有鱼儿没有进行美化环境的小组提出一些建议，让动作快的同学负责好鱼缸的美化工作，体现分层次教学，优生超越自己、后进生提高自己。

（设计意图：教师因材施教，让学生自由选择喜欢的方式进行鱼儿的创作，让学生可以联系实际，开动脑筋、发挥想象对鱼儿的形象和色彩进行设计表现。在动手制作中锻炼他们动手能力、小组组员间的团结合作能力。）

四、展示作品、小结课堂。

待学生完成后，进行作品展示。

教师：好了孩子们，没做完的同学，下课后再把我们没有完成的作品完成好吗？请以最快的速度把小手放平，让我们先来学习一下其他同学的作品，

教师:下面我们一起当评委，看看你最喜欢哪一组的作品，或者你最喜欢哪一条鱼？为什么？（造型、色彩、制作方法？）有没有你认为小作者需要改进的地方，比如，造型、色彩、制作方法？可以向你的小伙伴提出一些建议，改进措施，让他的作品更加漂亮！

你觉得他的建议怎么样？真是个虚心的孩子，同学们不但能够把鱼做的这么漂亮，还很会评价呢，真是太棒了。

（设计意图：让学生互评作业，并说出原因，培养学生的审美能力和语言表达能力。）

六、课后拓展，情感升华。

（1、）展示教师作品：水族箱里会动的小鱼儿，开拓学生多种方法制作的思维。

教师：自古以来人们就喜欢鱼，不仅因为鱼美丽、可爱，还因为它象征着吉祥和富裕，所以人们喜欢用鱼来装饰和美化我们的生活。

（2、）欣赏艺术大师作品，开阔眼界。

教师：这些色彩斑斓又非常漂亮的鱼引起了艺术家的联想，看他们是怎样表现鱼的？我们的艺术大师们也用自己奇特的方式表现出了鱼儿的形象（欣赏大师作品）课件播放。

教师：只要认真观察生活中的点点滴滴，老师相信未来的你们，你们也能创作出如此美妙的作品。

（设计意图：通过教师作品展示、欣赏艺术大师的优秀作品，能够让孩子们联想到生活中人们是怎样用鱼儿形象来装饰美化生活的，引导学生在生活中多注意观察、多动手动脑，做个生活的有心人。）

（3、）根据鱼儿游游的主题，进行师生谈话，进行学生情感升华。

教师：看到这么多鱼儿快乐的在水里的游来游去，自由自在的幸福生活着，你有没有什么想说的？说什么都行。

教师评价引导：它是我们的朋友，我们该怎么做？请你也参加到保护环境的队伍当中来好吗？鱼儿给我们带来了快乐，是我们人类的朋友，可是由于人们对环境的污染，大海里的鱼种类越来越少，有的甚至已经灭绝。为了让鱼儿生活的更加快乐，让我们的地球变得更加的美丽，让我们一起参加到保护环境的队伍当中来，好不好！

（设计意图：让学生通过发表观点，感受人与自然与小动物之间的美好情感，情感得到了升华，最后让学生感受保护环境的重要性）

七、板书设计：

教师设计出以图片+文字的形式出示课题，符合学生形象思维特点，在学生经过实物认知后，教师以小结的方式板书形状、色彩，让学生能够清晰的学习到本节课鱼儿的学习；在设计应用环节中，重点从形状、色彩方面来考虑。简单明了的板书设计为他们的学习和设计带来了清晰的方向。

鱼游到了纸上教学设计4

1、“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？从那些地方让你感到金鱼仿佛在纸上游动？

出示重点语段：

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

2、个别读，指导读正确。解决3个生字“苟、绣、挥”

3、生字是我们读顺课文的钥匙，请同学们再把这段话读一读，鼓励读流利。

4、从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗？（不是）你是从哪个词读明白的？（仿佛）“仿佛在纸上游动”，原来青年人是把鱼画得很逼真，把鱼画活了。

5、青年人是怎么把鱼画活的呢？让我们锁定青年人画鱼的这一幕，细细读读这段话，想想哪些词语能让你有这样的感受。

6、板块预设：

A、一丝不苟

（1）“一丝不苟”是什么意思？（一点儿也不马虎）这个意思的词语还有哪些？（专心致志、全神贯注、聚精会神）你是怎么知道的？很好，积累词语有助于我们写作。

（2）正是有着这种专注的态度，才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗？（个别读，老师同学进行评价）

B、工笔细描

（1）怎样才叫“工笔细描”呢？（学生个性化理解）你看老师工笔细描金鱼身上的部位————鳞片（板画鱼鳞）这是一种特殊的画技，你看出来了吗？画时要慢，要一丝不苟，这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。

（2）这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗？（不是）你从哪个词知道？（每个部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鳍尾巴等）你想画什么部位？请以读代画。（预设评价语————好一个细致入微的姑娘，好一个一丝不苟的青年！你也能这样以读代画吗？）

C、挥笔速写

（1）画金鱼的动态用的是什么不同的手法？引出“挥笔速写”。“挥笔速写”可是豪放派的画技，谁能用读来体会体会？

（2）指导朗读。个别试读时引导学生之间相互评价，如“你从他的朗读中感受到豪放了吗？你不妨来试试！”

（3）让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧！（师板画金鱼的尾巴）看，多么活泼可爱的金鱼游出来了。这一招，真绝！

7、小结提升：同学们，这就是那位青年，美丽的风景没有吸引他，围观的人群没有打扰他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，注意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。

8、如此一丝不苟的态度，如此灵活多变的高超画技，怎能不让鱼游到纸上呢？俨然是出自画家之手的杰作呀！同学们让我们一睹为快吧。（课件展示几幅金鱼画作）你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹？（学生个性化表达）老师这儿有你这个意思的一组成语，请你读读。（出示词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、出神入化、逼真传神、跃然纸上）

鱼游到了纸上教学设计5

教学目标：

1、提高学生的观察力、记忆力、创造力、审美力；

2、指导学生分析鱼的外形和颜色，引导学生大胆夸张表现各种各样的鱼，锻炼学生用线、用色表现或剪刻、捏制鱼。

3、增长学生知识，受到美的熏陶，从而懂得珍惜自然，以增强学生对大自然和人类社会的热爱及责任感，激发学生友善的意识。

教学准备：

1、学生根据自己的喜好以小组为单位准备彩色纸、剪刀、胶水、笔、彩泥；

2、教师准备多媒体资料，动画片<海底总动员>。

教学过程：

一、组织教学：根据兴趣爱好分小组，并确立组长，统一小组意见。

二、欣赏故事导入：

今天老师带来了一个故事：在大海里住着鱼爸爸和他的儿子，爸爸很胆小，怕儿子出事，不想让他上学；而儿子很喜欢上学，也很顽皮。有一天……

（播放动画故事：鱼爸爸失去儿子尼莫这一段）当鱼爸爸失去了唯一的儿子以后啊，他会怎么做呢？

三、新授：

虽然鱼爸爸比较懦弱，但他深爱着自己的孩子尼莫，由于他的爱心，会有许多朋友帮他找寻失去的儿子。

假如你是鱼爸爸的朋友，你会怎么做，为什么？

对，帮助有困难的朋友是我们的美德。

鱼爸爸的朋友大都是鱼，我们来认识一下，海洋里有哪些鱼爸爸的朋友呢？请看大屏

（展示各种不同的鱼的图片）

你最喜欢什么形状什么颜色的鱼朋友？

师复述鱼的形状和颜色。

你能模仿鱼儿游一下吗？

让我们都来模仿鱼儿游一游，想怎么游就怎么游。

我们来看一下鱼究竟是怎么游的。（动画：鱼游时的`样子。）和我们游的一样吗？

哦，尾巴左右摆动呢，嘴里还在吐这泡泡，好象在说：尼莫，你在哪儿？我们找你来了。

鱼爸爸的朋友啊到处帮着找他的儿子。你看，黑板上也有一条鱼朋友呢，正在帮着找尼莫呢。

（师示范表现鱼）

老师是画的鱼朋友，我们看看别的小朋友怎么表现鱼的。

（出示学生的作品）

老师的和同学的一比啊，老师的有点差劲了，还是擦去吧。

我们美术课还学过什么表现手法？

对，除了画之外啊，还有彩泥捏，彩纸剪，这些方法同样可以表现我们的想法。

接下来老师请每一位小朋友来表现一条游动的鱼朋友，让我们一起来帮鱼爸爸找回他失去的儿子尼莫，好不好？

请先确定自己的表现方式。

四、作业

按小组制作或画鱼，老师及时解决学生作业过程中的问题，并适当展示优秀的学生作品。（大屏展示各种鱼以及不同的表现方法，音乐伴奏）

五、作业展示

很多小朋友啊都表现好了鱼爸爸的朋友，现在你就是这位朋友，你能把帮助鱼爸爸找儿子的过程说出来吗？

六、拓展

遇到了困难怎么解决的？（介绍好的小朋友把作品贴在大图上）

让我们来看一下朋友多莉是怎么帮助鱼爸爸克服困难的。（播放动画片）

我们一起跟着朋友多莉来说一下。

在我们大家的帮助下，儿子尼莫找到了，他也交了很多朋友。

孩子总要长大，总要到外面去学习新的本领。我们一起来看一下，尼莫回来后他爸爸怎么做的。（播放动画片）

鱼游到了纸上教学设计6

课堂记录

一、开门见山，直入主题：

1、同学们读一读课题，第一次读课题哪个字让你眼前一亮？

2、哪些同学对“游”这个字眼前一亮？

3、这个“游”字太简单了，怎么就让你眼睛为之一亮呢？

二、初读课文，整体感知：

1、自由读课文，要求：把字读准，把句子读通顺；找出文中所有的带“游”字的句子。

2、交流所有带“游”字的句子：共七句。

3、指读；再读：（适时评价）

4、师生合作：共读全文：老师把七句话连起来，串起来。

三、积极引导，由浅入深：

1、他笑了，为什么笑？而且笑得那么甜？

2、读小女孩对她的夸奖

情景读书：分别读，看谁读得最像那个小女孩？

3、品读：听完了，有感觉，这是怎样的叫声？（惊奇，奇怪）。谁来模仿？（指导朗读）

4、假如你在现场，你就是其中的一个观看的一员，听到小女孩的叫声，你第一个反映是什么？

（迫不及待，挤过去看）

5：指名扮演小女孩，你们做出第一反应。（离开座位，就去挤了看一下）

6：你的脑海里出现了金鱼怎样的画面？（想象说话）

7、这样的画面你们你们看到了吗？（没）你怎么看到了呢？（小女孩的叫声）再读。

（看到了，看到了，我看到了这一切还写在你的脸上！）

8、假如小女孩的话变成了“金鱼画到他的纸上来啦！”你还会有这样的反映吗？（不会）

9：那个青年是怎样画金鱼的呢？（自由轻声读课文）

10、你看到了青年画画了，你的眼睛很特别留意句子中的哪些地方？（一丝不苟静静）

11、你留意“静静”吗？青年画画是认真吗？为什么说“静”不说认真？

是熟练吗？为什么不说熟练？

12、静静地，我们一起静静地读读这句话。为难大家了！怎么就要读出“静静”的味道和感觉出来呢？这里的静是安静。

13、就在青年画画的过程中，你听到他说过一句话吗？你看到青年伸懒腰了吗？你看到了什么？读课文。

14、请同学们再读，只动嘴，不出声。他画下了哪些金鱼？看到了哪些动态？（摇尾嬉戏吐泡）学生读，换词读。（平静）

15、青年画画要用眼睛去看吗？不用！为什么？

16、小结：因为他已经将金鱼刻在了心里！烙在了心上！好一个烙在了心上！深深地刻在了他的心里！当青年在“静静“的画画的时候，他的心里只有”鱼“他的心里只装着{金鱼！只装着动态，这又是什么静？（宁静）

四、水到渠成，练习背诵：

1、小结，再齐读课文。

2、青年把金鱼游到纸上，你们能不能把把这段文字游到心上，练习背诵。

听后小记：

阳春三月，在浙江工大的礼堂里，举行的是第三届中国儿童阅读论坛既“亲近母语”国际教育研讨会。一进入会场，浓浓的书味扑鼻而来。在这里，我有幸聆听了窦桂梅、周益民、蒋军晶等名师的精彩教学，这使我的.杭州之行收获多多。

特级教师王崧舟老师的《鱼游到了纸上》尤其让我为之拍案叫绝，课堂里老师语言流畅，积极引导，步步深入，整堂课的环节丝丝相扣，的确精彩。这才知道，鱼能够游到纸上是因为已经游到了心里，那是“功夫”在台下，那是“心”到自然成。这堂课以下几方面给我留下了深刻的印象。

一、以“游”为线，一石激起千层浪。

教学从课题开始质疑，方法从“游”字入口，从抢眼到说出来，又是一种与众不同的感受，将平日里我们常用的“见到了课题，你想问什么？”等无病呻吟的问题变成了带有孩子自主体验和表达的场所。很容易就激起孩子的兴趣。接着，找含有“游”的句子，并将句子串起来读，读的方式是变化的，提出要求，具体又合理的要求，学生完成得不费劲，但有又难度，第一次把握文本的重点，从而也完成了对文本的整体感知。

二、紧扣关键词，逐步深入。

王老师在处理那个青年是怎样画金鱼时，抓住“静静”做文章，先是要要读出“静静”的味道和感觉，指出没有说一句话，没有声音是“安静”；画画时没有说过一句话，身体一动也没动，像一座雕塑，这是“平静”当青年在“静静”地画画时，他的心里只有“鱼”，他的心里只装着“动态”，这是“宁静”！三个“静”就将青年画画时的投入及技艺高超一展无遗。在整个过程中每每遇到问题，学生达不到，王老师不急不躁，就是引领。学生也逐渐被感染，能仔细去体会文意，做到了“润物细无声”。

三、贴切的评价，给学生一份轻松的氛围。

听完课时对王老师的“评价”语深感佩服，就是自然、舒适。就在学生体味文章而又不能达到的情况下，老师语气非常中肯地说：“让同学们为难了！”而且说了三次。后来，在教师毫无痕迹的指导下，学生终于慢慢，自然地走进文本的极至处。无庸致疑，老师的话在盛大公开课的情况下，给了学生理解，信任，更给了学生一种“以退为进”的鼓励。此外，还有“听一听，这么长的句子没有读错一个字，功夫很深！”“好眼力！一口气留意了四个词语！”都给了学生无痕的支持。在平时，当学生没有反映时，我们常常会急躁，甚至带有咄咄逼人的疑问，使得学生没有了宽松的思考环境，束缚了学生，增加了学生的心理负担。这样，学生不敢尽情思考和表达是属于正常反映的。

鱼游到了纸上教学设计7

我在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

不足的是在语言文字的训练中还抠得还不够深，比如说在对“赞叹“进行换词练习时，不要仅仅只是让同学知道可以换为“赞赏“，“赞美“，“称赞““赞扬“，而应该再往前走一步，为什么用“赞叹“，而不用其它的.词？从而让学生对这些词的用法有更明确的认识。

在为“一丝不苟“找近义词时，可以创设多种语境让学生明白在什么情况下用一丝不苟。此外对课文适当进行延伸和扩展效果更好，比如开始教学时对西湖八景作简单的介绍。在这节课的教学中师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，学生没放开，老师也没放开，没能达到活而和谐的境界。我想这主要原因在于我的教学思路不够清晰，问题多而乱，使学生回答得也杂而散。如果我在学生整体感知课文后，紧扣课题，问“鱼游到了纸上“是谁说的，是在什么情况下说的？引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟，体会到句子意思是说青年鱼画得像真的一样。

为什么能画得这么像呢？然后引导学生抓住青年认真观鱼的句子体会鱼游到了纸上的含义，这样条理会更好些，也就可以避免学生回答得散乱，师花很多时间去引导了，从而也能更好的体现课堂教学的有效性。

鱼游到了纸上教学设计8

《鱼游到了纸上》是课标版四年级下册第七单元的一篇精读课文。文章按事情发展的顺序以青年人“特别”的举动为线索，随着“我”对他认识的不断入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。作者的敬佩之情也越来浓。

通过本课的教学，努力实现以下教学目标：

知识与能力：1、认识4个生字，会写11个生字，正确读写相关词语。2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，学习作者观察和描写人物的方法。

过程与方法：通过自主阅读，研读交流，联系上下文等形式引导学生对文本关键词句段进行读悟品味。

情感态度价值观目标：学习做事勤奋专注的品质。

引导学生从语文文字中体会文章说明的道理，受到启发是教学重点。教学难点是理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。

设计理念：紧扣文题，探寻文脉，感悟文意，引导学生在阅读文章和感悟作者思想感悟的过程中追求优美与崇高。

一、课始激qing情即生

开课前引导学生配乐欣赏郑板桥的竹、齐白石的虾、徐悲鸿的马等几位名家的名画，体会画家技法的娴熟，以浓郁的氛围引导学生进入情境。出示课题，引导学生质疑，为什么要说鱼游到了纸上呢？通过学生自读课文，尝试解决问题在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。

二、课中悟语意更浓

1、细读课文，品味语言

作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，表现了他爱鱼成癖，观鱼似醉，画鱼如生，表达了“我”对他勤奋执著的赞美之情。

出示课文的第七自然段：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致，有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

首先指导学生朗读，引导学生理解词语：大家知道什么是“工笔细描”，什么叫“挥笔速写”吗？请同学们再读一读这一自然段，你不太清楚“工笔细描”和“挥笔速写”的意思，但请你仔细体会体会，你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫“工笔细描”，什么叫“挥笔速写”，把这些词语画下来。引导学生再次默读课文，动笔画词，体会。提醒学生把自己对词的理解写在词语的旁边，通过交流使学生从“每个部位”“一丝不苟”“像姑娘绣花那样细致”体会到“工笔细描”画得慢，画得细心，还画得像真的一样；从“很快”仿佛金鱼在纸上游动体会到“挥笔速写”既要画得快，又要画得像，要求学生找出文句中“可以帮你助自己理解的词语去体会，去琢磨，使学生自觉联系生活经验，对语言进行推敲，体悟、内省。最后出示两幅工笔画和写意画的金鱼图画，引导学生欣赏，使学生感受到残疾人画技的高超，油然而生敬佩之情。

2、美读课文，表达情感

本文语言平实而情感浓郁，引导学生在理解的基础上有感情地读，你还理解了哪些含义深刻的句子，把你的理解通过读表现出来，这主要采用顺学而导的形式。“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在游动，而且从来没说一句话。”感受到青年人观察金鱼入了谜。“他似乎忘记了时间，也忘了自己。”通过读，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋。通过读感受到人们由衷的赞叹。通过读感受到那平实的语言背后浓郁的情感。

3、品读课文，深化中心

真是如痴如醉呀！简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？引导学生体会年青人看到作者写给他的“鱼游到了你的纸上来了”时，回答的话：“先游到了我的心里”通过交流学生就会感受到正是因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以才画出活灵活现的金鱼。真是胸有成“鱼”呀！从这位青年由心中“有鱼”到纸上“游鱼”的学画过程，我们看到了他什么品质？在交流中进一步深化了中心。

三、课终谙情情未了

出示课文插图，假如你也是围观的一员，你看到了什么？想到了什么？能不能把你感受到的情景写下来。随堂进行小练笔，使读写有效的结合，加深了学生对文本的理解。

以上教学在引导学生与文本对话的过程中，教师充分调动学生对文本的探究兴趣，把语文训练和情感熏陶和谐统一起来，从而使阅读过程充满了活力与魅力。

关于鱼游到了纸上教学设计的内容就到这了，希望可以帮助到大家，若还想了解更多相关内容，可以多多关注范文网哦！