生命生命教学设计1
《生命生命》教学设计
教学目标：
1.知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3.情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
学重教点：
改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。
课时安排：1课时
教学内容和步骤：
（一）导入 ：（大屏幕投影“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……）这段名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命生命》，再次感受积极的人生态度。
（二）学生简介作者及作品。
学生交流后，教师可补充：
[参考资料]杏林子，本名刘侠，中国台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选中国台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全中国台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。
（三）整体感悟
1.教师读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。
2.请学生放声读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。
3.读课文过程中探究以下几个问题：
（四）质疑探究
大屏幕投影问题：
1. 作品《生命生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题。
2. 2.三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
3.三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例？
（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师启发、引导。
[教师小结]
1.三个事例a、小飞蛾在险境中挣扎。b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。c、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。
关键词分别是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三点思考主题词分别是a、意义。b、价值。c、奋斗。
2.说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？
（引导学生多角度理解，言之成理即可）
3.三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：a、必须对自己负责，好好使用生命。b、让有限的生命发挥无限的价值。c、珍惜生命、时间，不懈努力。举例要切合课文内容，例如雷锋的例子结合第一点思考；张海迪，桑兰等又较符合第一点思考；而作者，张海迪又较切合第三点思考。
（五）自主质疑合作探究
[教师导学]（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师启发引导、明确。
问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。
大屏幕投影问题：
1.课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？
（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）
2.作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。
3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？
（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有益于社会的事，使生命更有价值）。
4.“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。）
（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生大胆谈出自己的看法，教师对学生的回答予以肯定和完善）。
四。比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命生命》（美国克伦沃森）。
思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）
学生讨论交流，教师归纳：
1.沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。
2.课文《生命生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。
五.反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。
生命生命教学设计2
背景：
进入高一第二学期以来，学生们已经过个初来光华的激动和好奇，代之而来的是学习热情不足，感到学校生活单调无味。这将大大的影响同学们的身心健康和学习表现。在延续上周班会课上的作业：“3月8日妇女节给妈妈送什么礼物”的基础上，本次班会将更进一步让学生了解生命的来之不易和作为学生应该如何感恩父母。希望这次班会课可以帮助学生更好的调整自己，珍惜来之不易的生命，感恩让你的生命多彩的父母。
活动时间：
20xx.3.10班会课
活动地点：
教室
活动目的：
１、更进一步让学生了解生命的来之不易和作为学生应该如何感恩父母
２、珍惜来之不易的生命，感恩让你的生命多彩的父母
活动步骤：
一．引入：
1．高静园春景图
2．视频：春之声
二．珍爱生命
1．从受精卵到婴儿，母亲每个阶段的不适反应
2．看一段母亲爱孩子的广告
3．思考：你能举出父母爱你的故事吗？
4．你能举出你爱父母的故事吗？
三．心存感激
1．文章：《爱的“代价》
2．3月8日你给妈妈送了什么礼物？妈妈的反应是什么？
3．文章：《给儿子的一封信》
4．文章：《冷》
5．孝敬之星孙博文讲述他自己的故事
6．我们能为爸爸妈妈做些什么？
7．《给爸爸妈妈的一封信》
生命生命教学设计3
教材共有三部分。第一部分是写作提示：明确了本次写作的对象和内容。回忆旧知，引导学生发现藏在语文书中的故事。第二部分是习作要求：通过阅读找出语文书中的故事，进行筛选与整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来，或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片
一，呈现了课本的封面插图，以及两篇课文的文字与插图。直观形象地帮助学生打开写作思路，丰富写作素材。
二、学情分析：
课前要提前一周的时间，引导他们翻阅语文书，发现藏在书中的故事。提醒他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。
三、教学要求：引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。
四、教学重难点：
鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。
五、课时安排：2课时
第一课时
教学要求：
1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。
2.鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有一定的难度。
【教学目标】
知识与能力：
有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;抓住重点词语，体会句子含义。
过程与方法：
通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。
情感态度与价值观:
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【重点、难点】
教学重点：
抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。
教学难点：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教法、学法】
(一)教法：
1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。
2、点拨法：生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟。
(二)学法：
1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2、品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件。
学生准备：搜集有关“生命”的“名言。
【教学内容】第二课时
【教学过程】
(一)回顾文本，梳理脉络。
课始，引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。根据学生回答板书。
(板书：飞蛾求生缝中瓜苗静听心跳)
【设计意图：回顾文本，梳理课文脉络，符合学生整体感知的阅读心理。】
(二)赏析词句，感悟内涵。
1、学生默读课文并思考：这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考?找出相关句子。
2、交流读书的体会，教师相机点拨，引导。
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
点拨方法：
(1)比较体验：引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。
(2)换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么?
(3)范读——感情读。
(板书：敬畏)
【设计意图：通过不同的体验方式，引导学生从文悟情，用激情洋溢的范读，引起学生情感的共鸣。】
句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
点拨方法：
(1)联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。
(2)换位体验：假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么?假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，茁壮成长呢?
(3)情感朗读，回归课题。(板书：赞美)
句子3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
点拨方法：
(1)亲身体验——摸。
(2)直观感受——听。
(3)联系生活说说怎样是“好好使用”生命?
(4)激情朗读，读出对生命的珍爱。(板书：珍爱)
(三)回归整体，升华情感。
讨论、感悟：“生命因为什么而美丽”。
1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?
2、交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事，使学生从中受到生命意义的启迪，领悟课文的思想内涵——人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。
(板书：有限的生命无限的价值)
3、播放《命运交响曲》，回读全文，并试背课文。
【设计意图：音乐是流动的语言，用贝多芬的音乐，更能起到渲染的作用，唤起学生对生命的敬畏、赞美和珍爱。】
(四)阅读推荐、课外延伸：
书籍：
1、张晓峰的《敬畏生命》
2、毕淑敏的《我很重要》
3、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》
4、海明威的《老人与海》
5、海伦凯勒的《假如给我三天光明》
乐曲：
1、贝多芬的钢琴曲《命运》《英雄》《田园》
2、华彦钧(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《听松》;琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
【设计意图：培养了学生主动进行课外阅读的好习惯，特别是几首乐曲的推荐，打破了学科界限，让学生在多学科的综合熏陶下，感悟生命。】
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【学习目标】
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【课前准备】
1、搜集自己喜欢的人生格言。
2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
第一课时
一、畅谈生命，激发情感
1、谈话导入：
小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
2、简介作者：
著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
二、初读课文，读通读准
1、自主学习：
轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2、小组合作学习：
抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3、全班交流：
请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
三、细读课文，整体感知
1、自主学习：
采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
2、合作交流：
指导学生用比较简洁的语言概括课文的“主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
四、精读课文，突出重点
1、自读自悟：
选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2、小组交流：
在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3、全班交流：
请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
第二课时
一、品读课文，感悟语言
1、自主品读：
轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2、小组交流：
小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3、集体赏评：
学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获
1、回读全文，自我总结学习收获。
2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
三、读背说写，积累运用
1、举行朗读比赛：
选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2、练习背诵：
这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3、积累名言：
⑴、投影出示：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
⑵、在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4、布置作业：
把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
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【教学设想】
教学《生命生命》文章，本着课标中使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵，从中获得对人生有益的启示，培养学生积极主动参与口语交际的能力的理论指导，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的理论指导。选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己对生命的感受。(学生自由谈感受)人的生命细算却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。今天我们读的课文也跟这生命有关，题目是《生命生命》(板书)，文章的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。今天，就让我们来共同读一下这篇文章，让我们来看看作者杏林子对生命这个人最宝贵的东西有何感悟呢。
二、整体感知
教师范读一遍课文，学生思考：是那些事引发了作者对生命的思考?这些事引发了作者对生命怎样的思考?
三、交流探讨
1、教师范读一遍课文，学生思考：
是那些事引发了作者对生命的思考?这些事引发了作者对生命怎样的思考?
明确：
（1）是那些事引发了作者对生命的思考?
飞蛾：求生之欲望。
香瓜子：生命之顽强。
心跳：生命之可贵。
（2）这些事引发了作者对生命怎样的思考?
要使生命有意义有价值不辜负生命意味着要为生命而奋斗。
2、其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考生命这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对生命这一永恒主题的思考的例子，说说能引发那些思考?先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流
3、刚才大家说了这么多，一定受益匪浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子：
第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了很多办法都不能把它剖开，后来，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么顽强哪。
第二个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。
第三个：一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却保持了这样的姿势身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖，又挖出一个男的，保持了同样的姿势。他们是谁呢?他们的双手托着什么呢?对，他们是孩子父母，他们相继用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩双双遇难，而孩子的一幸存。著名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生命的歌。
(播放《天亮了》)
四、教师结束语
老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点思考：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自己，我能行。第二点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，要珍惜生命。
最后，老师想把汪国真的诗作《生命生命》送给大家以共勉，愿同学们能在你有限的生命中搏出你无限的精彩!(教师诗朗诵汪国真的诗作《生命生命》)
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下，就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
五、布置作业
以由生命联想到为题目，结合实际谈谈你对生命的感受，并把你的这些感受写到你的《心灵小语》上去，下节课我们共同交流!
【执教感言】
《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么?充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。我应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。我相信我能够做到!
生命生命教学设计6
一、教学目标
1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
二、教学重点
初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
三、教学难点
掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
四、课时安排
1课时
五、教学过程
一、导入新课
教师朗诵汪国真的诗作《旅程》
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下，就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
1、同学们，人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡
2、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的.肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？
（二）整体感知
朗读
师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）
（1）读准下列加点字词的音：
骚扰茁壮糟蹋庸碌辜负小憩
昂然挺立擎天撼地肃然起敬
（2）飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳
（三）研读赏析
选读
1、请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。
[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]
喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。
过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
2、以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想好在哪里？
学生合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言）
答案如：
“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
“擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
3、朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有感情地加以朗读。
学生自由朗读；然后指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。
过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
4、研讨
师：从文中找出作者对生命的三点思考
生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。
明确：①必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
②生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。
③要珍惜生命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
飞蛾：求生之欲望意义
香瓜子：生命力价值
心跳：生命珍视、奋斗
记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽力；你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。本文作者从自己的切身经历中，深深地引发出对生命的思考，她由衷地呼唤生命，表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。
（四）体验反思
1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
2、学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？
（五）．拓展延伸
请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
1．沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。
2．杏林子的《生命生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。
最后，老师想把汪国真的诗作《热爱生命》送给大家以共勉，愿同学们能在你有限的生命中搏出你无限的精彩！
我不去想是否能够成功
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
我不去想能否赢得爱情
既然钟情于玫瑰
就勇敢地吐露真诚
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨
既然目标是地平线
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
只要热爱生命
一切，都在意料之中
生命生命教学设计7
[教学设计a]比读设计
创意说明:比读,即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别,通过对比,其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材，对文章要有一种先行的体验。
教学步骤：
一、熟读课文，整体理解。
第一部分——“事”
三个事例，三种感触：
①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。
②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的。
③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。
第二部分——“理”
对生命的总体思考：
①我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。
②我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。
③我不能预知明天，但是我可以利用今天。
①我不能样样胜利，但是我可以事事尽力。
二、阅读中国台湾女作家张晓风的
作品《敬畏生命》，将其与课文进行比较阅读。
1.粗略感知——用一句话概括两文对于生命的共同认识。
(填充式表述：“的生命是美的。”)
例：努力的生命是美的。
执著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
……
2.深入探究——比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。
相同点：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,让人生更有意义的意思。(2)题材都是谈生命.都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。(3)写作手法很相似。都是从“我”的认识和感受来写的;都是以小见大,从细微的事物中引出人生的哲理，表达方式的运用也均是以记叙为铺垫，以抒情议论为高潮。(4)两文对生命的本质，都有较深刻的认识。(5)语言风格相似。(6)两位作者都表现出积极的生活态度。
不同点：(1)主题的侧重点有所不同。(2)文章选材有所不同。(3)作者的心路历程有所不同。
3.延伸思考——我们应当怎样看待生命，怎样才能不辜负生命?
4.积累警句——将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。
例:虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
——杏林子
宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种于都能成熟发芽，生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?
——冰心
每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……——张海迪
认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。——海涅
[教学设计b]片断仿写
创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。
教学步骤：
一、掌握特点。
熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。
二、发现生命。
口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。
三、思考生命。
片断仿写：仿照课文的结构特点(生命现象十主题词)，由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。
[教学设计c]发表宣言
创意说明：作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度，这恰如一份生命宣言，是作者向生命发出的真情告白。学习本文，可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言(可以创造性的扩展表达)，还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法，既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感，又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，提升生命，从而达到人文教育的目的。
教学步骤：
一、熟读课文，理解内涵。
二、以作者的口吻发表其生命宣言。
先小组讨论，根据课文所表现出来的作者的思想情感，集体拟定这份宣言，再由各小组选定一人代表小组公开宣读。
三、发表属于自己的生命宣言。
这个环节要求学生独立完成,鼓励积极的人生态度、个性化的宣言,要求深入的思考,力求有独到的见解。
[资料整合平台]
课文背景资料
杏林子(原名刘侠)，中国台湾女作家,陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12岁罹患类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不掇,先后出版多部文集,让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在1980年当选为十大杰出女青年，1983年获得国家文艺基金会散文奖，1990年获得吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸残障福利基金会，为全中国台湾l00万残障朋友服务，将她的爱心奉献出来。
课文扩读材料
我很重要
毕淑敏
当我说出“我很重要”这句话的时候，颈项后面掠过一丝战粟。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了，心灵极容易被别人的批判洞伤。
许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是——“我不重要”。作为一名普通士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体,与浑厚的集体相比,我不重要。作为一个奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。作为随处可见的一分子，与宝贵的物质相比，我不重要。
我们——简明扼要地说，就是每一个单独的“我”——到底重要还是不重要?
对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。
假如我不存在了，他们就空留一份慈爱，在风中蜘蛛般飘荡。
假如我生了病，他们的心就合皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的强度降临于他们的自身，以换取我的平安。
我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔，摄入他们的心底。
假如我先他们而去，他们的白发会从日出全到日暮。他们的泪水会使太平洋为之涨潮。
面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗?俯对我们的孩童，我们是至高至尊的惟一。我们是他们最初的宇宙，我们是深不可测的海洋。假如我们离去，孩子就失去淳淳无双的血缘之爱，天倾东南，地陷西北，万劫不复。盘子破裂可以粘起，童年碎了，永不复原。伤口流血了，没有母亲的手为他包扎。面临抉择，没有父亲的智慧为他谋略……面对后代，我们有胆量说我不重要吗?
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一样的成品。面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗?
我很重要。
我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。我的独出心裁的创意,像鸽群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的地方……
没有人能替代我，就像我不能替代别人。
我很重要。
我对自己小声说。我还不习惯嘹亮地宣布这一主张，我们在不重要中生活得太久了。
是的，我很重要。我们每个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。
重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的许诺。人们常常从成就事业的角度，断定我们是否重要。但我要说，只要我们在时刻努力着，为光明在奋斗着，我们就是无比重要地生活着。
让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布——我很重要。
使用建议：毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触，从亲情、友情、事业这三个内容层面，向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义：我很重要。
与《生命生命》一样，本文也是一份响亮的生命宣言。在内容和思想情感方面，它们有着如下共同点：
①都讴歌了生命本身的美好、力量与价值。
②都表现出一种珍爱生命、追求光明的强烈愿望。
③都展现了一种生命意识渐渐觉醒的心理历程。
④都表现出对生命过程的重视与奋斗的决心。
⑤都表现出对宇宙间每一个不同形式的生命的尊重与敬畏，无论这生命是怎样的卑微与渺小。
教学《生命生命》，可以将这篇文章作为辅读材料，增进学生对于生命的理解和感悟，使这种强烈的生命意识真正内化为学生精神世界的一部分，教育他们热爱生命，欣赏生命，努力实现生命的价值。
生命生命教学设计8
教材简析：
生命是什么?台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教学目标：
知识目标
认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
能力目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2.继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的能力。
情感目标
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理。
教学准备：
教学课件、VCD《生命的活力》
教学课时：
一课时
教学过程：
(一)谈话导入，交流名言
1、板书课题并诵读。
2、谈话铺垫，交流学生收集的有关“生命”的名言：作者开篇就提出自己的疑问，古往今来，每个人都在用自己的人生解释什么是生命。可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听?
过渡：……今天我们一起来学习《生命生命》一文，愿同学们有所领悟。
(二)初读全文，整体把握
1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。(教师巡视，帮助个别困难学生)
2、说说作者在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)
3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。
(三)细读段落，情感体验
1、默读，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。(出示有关阅读的“温馨提示”)
2、小组交流学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。(在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。)
3、全班交流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。
4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
5、小结：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
联系生活谈谈对这句话的理解。
(四)拓展体验，感悟提升
1、观看自制VCD——《生命的活力》，思考：从这些生活、学习的片断中，你能感受到生命的活力吗?
2、交流观后体会
(1)借助提示句式谈体会
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)写小片断：生命的活力。
板书设计：
生命生命
飞蛾求生挣扎
瓜苗生长冲破
倾听心跳跳动
生命生命教学设计9
一感悟飞蛾的生命形态
1复习旧知导入新课
导课:同学们，上节课我们已经初读了课文《生命生命》，这节课让我们和中国台湾著名女作家杏林子一起继续探讨有关生命的话题。
齐读课题。
师：生命是多姿多彩的。我们每个人都拥有自己对生命的理解和感悟。那么作者杏林子又是通过哪三个事例引发她对生命的思考呢？
师根据学生的回答板书：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳
师：是的，作者就是通过“飞蛾求生瓜苗生长静听心跳”这三个事例引发了她对生命的思考。这节课让我们走进杏林子的心灵世界，走进文章的第一个事例：飞蛾求生
大屏幕出示学习要求：默读课文第一自然段，找到最能震撼你的句子，多读几遍，并说说自己的体会。
生自由默读第一段。
指导朗读句子：但它挣扎着……那样鲜明
师：谁能把震撼你的句子读给大家听。
指名读句子，大屏幕出示句子。
师：你体会到什么？
让我们一起替飞蛾表达它对生命的渴望吧。 齐读句子
师：有人说，只有“设身处地、入情入境”的读书才能读好书，现在就请你们化身为这样一只飞蛾。
（请一生起立）你现在就是这样一只飞蛾，请问此时你在想什么？
你能把你的想法通过朗读表现出来吗？
指名读，生评。师：相信你一定能读出来的。
（学生读的好，师评：你已经把飞蛾的内心表现的淋漓尽致了）
请一生起立。
师：你现在就是那只被作者捉在手中的飞蛾，请问此时你会说什么？
生说（对杏林子说——对自己说——）。师：让我们听出你自力更生的决心吧！
（请一生起立）这只飞蛾，你现在正在作者的手中，请问此时你最想做什么？
一生说。师：那就让我们感受你逃生的力量吧！
指名读。让我们一起学着他齐读这个句子吧。
师质疑：据我所知，你们一只飞蛾平均只能活9天，为了这短短的9天，你们在作者的手中挣扎了1分钟，10分钟，甚至到生命的最后一刻，你们这么做究竟是为了什么呢？
生：活下去。师追问。
齐读：让我们以最洪亮的声音替这只可敬的飞蛾表达它强烈的求生欲望吧。
生入境感受生命。
生伸手：此时在你手中的就是那只挣扎着的飞蛾，此时此刻你感觉到什么？
那么作者又会怎么想呢？
大屏幕出示：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我想————————，我忍不住放了它。
一生答。
小结：一只只能活9天的飞蛾，当它面对生命的威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有生命，飞蛾求生的欲望是多么强烈呀！这就是生命生命
二感悟香瓜子的生命形态
师：一只只能活9天的飞蛾，当它面对生命的威胁时竭尽一切去逃生，那么一粒掉在砖缝的香瓜子，它又会怎样的对待自己的生命呢？
大屏幕出示图片，你看到了什么？
师：那么作者又会怎么写香瓜子的生命呢？
生快速阅读第3自然段，找最能打动自己的句子。
大屏幕出示句子：那小小的种子里~~~~~~~~~即使它仅仅只活了几天
一生自由读句子，想体会。
生汇报，指导朗读。相机板书
*读出生命的顽强
指名读。点评。指名读。
2读出震惊
指名读，生点评。引出读书方法：抓住关键词语读课文。
齐读。
二看着它茁壮的身影，你想对它说什么？
齐读句子：那小小的种子里，包含这一种多么强的生命力呀！
三探索生活中顽强的生命力。
大屏幕出示图片，你想对他们说些什么？
齐读句子：那小小的种子里，包含这一种多么强的生命力呀！
四小结：多么顽强的生命呀，即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要勇敢的活着，也要让这短暂的几天焕发光彩，这就是生命生命
三感悟生命意识
师：多么顽强的生命呀！这哪里是在讲飞蛾求生，瓜苗生长的故事，这分明就是一曲生命的赞歌！
师深情讲述杏林子的故事，并出示图片，资料。
师引读句子：这就是——，单单属于——
入境感受生命
生摸脉搏，师引读：这就是——，单单属于——。追问。
过渡：生命就掌握在我们自己手中，你打算怎样使用它？
（引导从学生的生活实际谈）
师：作者又是怎样对自己负责的？
大屏幕出示图片及作者简介，生自由阅读
生谈。
师：她就是这样对自己负责的。作者深深的珍爱着自己的生命，让我们把她的这句名言深深地刻在心里——齐读：除了爱，我一无所有。
小结：这就是一位饱经岁月沧桑地老人对生命做出的深沉的思考，这就是生命生命
四探索生命的意义
师：无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗还是静听心跳都让作者感受到生命的伟大，作者用自己的实际行动，实现了对自己负责的承诺。那么，她究竟想告诉我们什么呢？齐读文章的最后一自然段。
生齐读最后一自然段
指名生回答。
出示句子：虽然生命短暂~~~~~~~~无限的价值。
生谈体会并说说还有哪些人用自己有限的生命体现了无限的价值？（雷锋，张海迪）
师相机引读：虽然生命~~~~~~~无限的价值。
小结：只要我们每个人都好好的使用自己的生命，使自己活的充实，为社会做出贡献，那么我们每个人都可以让有限的生命体现出无限的价值。雷锋，张海迪他们用自己的实际行动向世人表达了积极的生活态度，那么作者杏林子呢？
生谈作者是怎样做的。
小结：作者杏林子用自己光彩有力的生命历程作出了响亮的回答，这就是一位强者对生命不屈的挑战，这就是一位勇者对生命的神情呼唤，这就是生命生命
五走进生活探讨生命之外延
1大屏幕出示图片，播放音乐。
师：看完之后，你感受到什么？（2名学生谈感受）
能不能用这样的格式说：我感受到：生命因为——而美丽
师生共同探讨。
师小结，大屏幕出示：生命因为自强不息而美丽
生命因为顽强拼搏而美丽
生命因为蓬勃向上而美丽
这就是生命的真谛。同学们，作者虽然离我们远去，但她对生命的热爱却深深的激励着我们，让我们牢牢记住她说的这样一句话：虽然生命~~~~~~无限的价值。（齐读）
2出示一组名言，生自由阅读。（配乐）
生谈：生命是什么？
3小练笔：同学们说的真好，如果把你们所说的写下来，那就是一首有关生命的诗歌了。
生自由写，生深情朗诵所写诗歌。
结束：生命是废墟里的一朵花，生命是沙漠里的一滴水，衷心的祝愿每一位同学都能珍惜生命，健康成长。
最后向同学们推荐几本书。
生命生命教学设计10
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【重点难点】
理解三个事例中蕴含的道理。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、导入
上节课我们初读了课文，这节课我们继续来学习第19课《生命生命》。（板书课题）
出示杏林子对生命感悟的一句名言，指名学生读，说说读了这句话，你有什么疑问？（为什么说生命是一桩奇迹）这节课我们就带着这个问题来细细地品读课文。
二、研读课文
1．请同学们自由读课文，回忆课文是由哪些事例来感悟生命的？
2．再读三个事例，看看哪些语句让你感受到生命是桩奇迹？划下来。
3．交流：
（1）感受“飞蛾求生”：
关键句：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
说说你从这句话中感受到了什么？是从哪些词感受到的？
想想飞蛾此时心里在想什么？
一只飞蛾平均能活9天，为了这短短的9天，它在拼命挣扎着，无论怎样危险，无论是否成功，它都没有放弃。伸出手，想象你的手中就有一只极力鼓动双翅的飞蛾，体会它强烈的求生欲望，带着自己的感受来读句子。
（2）体会“瓜苗生长”：
关键句：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
读句子，说说在你心中这是一粒怎样的瓜子？从哪儿体会到的？
读句子，让大家感受到这是一桩奇迹。
（3）感悟“倾听心跳”：
关键句1：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
读句子，思考：为什么作者说心跳给了她极大的震撼？
闭上眼睛，静听自己的心跳。（播放录音：心跳声）说说听了这鲜活的心跳，你有什么感受？
带着你的感受再来读读这句话。
关键句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”是什么意思？
在生活中你见过哪些糟蹋生命的现象？
怎样才算好好地使用生命呢？
4．杏林子是怎样好好地使用自己的生命的呢？我们来认识认识她。
（出示杏林子照片）从照片看，你觉得杏林子是一个怎样的人？
（出示杏林子资料）听老师介绍杏林子的生平，说说看杏林子创造出怎样的生命奇迹？
5．齐读最后一自然段，说说你对这句话是怎么理解的？
6．你还知道哪些人也让自己有限的生命创造出了无限的价值？
三、再悟课题
1．再来看课题，你发现课题有什么特点？去掉一个行吗？为什么？
2．指导读课题。
四、拓展
作者领悟到生命是飞蛾求生的挣扎，生命是瓜苗从砖缝中冒出的勇气，在你的眼中，生命还是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来，以“生命是什么”为主题写一首小诗。
五、板书
生命生命
飞蛾求生
奇迹瓜苗生长珍惜光彩有力
倾听心跳
生命生命教学设计11
【设计简说】
《生命、生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。
【教学过程、】
一、以文本为例子，夯实阅读基本功
1、借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。
2、导入、新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。
3、介绍作者珍爱生命的故事。
杏林子，本名刘侠，女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
4、开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。
（一）美读。
【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：
A、小飞蛾在险境中挣扎。
B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。
C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。
同时，感知整体结构是前叙后议。
（二）精读。
【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：
①、文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。
②、三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
③、三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例、？
④、用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。
（三）品读。
【品评词语，咀嚼警句】
指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。
（四）赏读。
【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。
二、以文本为靶子，激发主体探求欲。
利用课后同题文章《生命、生命》（美国、克伦沃森）给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。
1、思考问题：两篇《生命、生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
学生只要言之成理即可。
2、美国、克伦沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之处有哪些？
提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。
3、美国、克伦沃森的《生命、生命》同课文相同之处有哪些？
提示：
（1）课文选取三件事，克伦沃森的《生命、生命》选取一件事。
（2）课文在记叙的.基础上，以议论形式揭示题旨；克伦沃森的《生命、生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。
三、以文本为引子，引导学生求发展
以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。
①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。
②讲美国著名作家海伦凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。
③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。
【板书呈现】
叙述、议论
小事
飞蛾的求生欲、生命的意义
珍惜
香瓜子的生命力、思考、生命的价值
自己的心跳、生命的把握
铺垫、感悟
生命生命教学设计12
【教材分析】
《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
【教学目标】
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重难点】
教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱;教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【设计思路】
由于本文是一篇哲理性较强的散文，准备采用以下思路展开教学：首先听读，谈整体感受;接着寻读，找感受最深的地方谈;第三悟读，说自己的思考;背读，积累好词佳句。
【教学准备】
教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
【课时安排】
两课时。
【课前预习】
认真读课文，读准字音，读顺句子。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧!
二、听读课文，整体感知
1、(播放《命运交想曲》，听老师范读课文)思考：课文围绕“生命”写了哪三件事?引导学生用“生命是_________”三个字开头进行表述。
⑴相邻的两位同学先切磋一下，准备好后交流
⑵班内交流。
设计说明：用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫;同桌交流，培养合作意识。
2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：
设计说明：先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深入感受作者的体验。
过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有一定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家用心去发现，发现自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。
三、寻读，找妙点，谈感受
1、自己先在书中去寻找，画下来作批注。
2、四人小组交流，互相学习。
3、全班交流：请学生先读出或讲出自己的发现，然后用“我发现──好，好在──”的句子谈自己的感受。
4、学生的发现若未涉及选材、构思，教师要注意启发。
设计说明：培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力。
四、悟读，说自己的体会和思考
通过刚才的发言，我发现同学们都有一双智慧的眼睛，你们的发现也是作者的思考。
1、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简单谈一下感受。
2、(出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。)请大家用“我感受到，生命因而美丽”来说话。
3、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力?
4、再次诵读最后一段。
五、总结
同学们，我记得有这样几句话：“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把握今天”。希望我们能把握今天，把握现在，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力!
六、布置作业
把自己最喜欢的地方背下来，写在摘抄本上。
第二课时
一、导入新课
通过第一节课的学习，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好，开展一个讨论会，题目拟定为“由生命想到的”
二、学生自己整理，写提纲
三、小组交流
四、小组代表在班内作交流，教师和学生作点评
五、教师作总结
【板书设计】
飞蛾挣扎求生震惊(动物)
生命香瓜子不屈向上敬佩(植物)珍惜生命创造价值
聆听心脏律动震撼(人)
生命生命教学设计13
教育目标：
1、通过活动，使学生认识到火灾对人的生命和财产的损害是不可估量的，从而让学生对防灾减灾的思想意识得到增强。
2、教育学生不随便玩火，慎用电器及燃气用具，一旦碰上火灾要沉着冷静应对，并学会正确拨打火警电话。
3、通过活动，让学生懂得一些防火常识和常见的火场避险方法、逃生方式，从而珍爱自己和他人的生命。
活动过程：
一、情景引入，了解火灾的危害性
师：同学们，火有什么用处。
生举例，简述(略)
师：是啊，火给人类带来光明，促进了人类的进步和社会发展。人人使用火，家家离不开火，火是人们生活中的重要组成部分。但是，一旦使用不当，它会给人们的生活带来严重的灾难和危害，不信，你们看下面：
(1)师出示北京蓝极速网吧火灾场面，并配音：
20xx年6月16日凌晨2时40分左右，北京海淀区学院路20号院内的“蓝极速网吧”发生火灾。由于网吧的窗户安装了铁栅栏，屋内人员无法逃生。又因为受灾人员大多是青少年学生，不懂逃生技巧，结果火灾造成24人死亡、13人受伤。
(2)师出示吉林市中百商厦火灾画面，并配音：
20xx年2月15日中午11点20分左右，吉林市中百商厦发生火灾，由于报警不及时及一部分遇险人员采用跳楼逃生的方法，所以这起火灾造成54人死亡、70人受伤。
师：看了以上这些触目惊心的画面，你有什么感受和想法?
生谈自己的想法(略)
二、揭示主题，学习预防火灾的常识。
师：从刚才大家的述说中我们知道了防火避险的重要性。据统计，20xx年我国共发生火灾5万余起，伤亡8000余人，而其中10%的火灾是由小孩玩火造成的，可见学习了解一些消防知识，减少人为火灾的发生，对同学们来说是多少重要呀!所以今天我们班会课的主题就是《防火避险，珍爱生命》
师：大家想想看，在日常生活中我们应怎样预防火灾的.发生呢?
生：叙述举例(略)
师边听边多媒体出示《防火常识》系列。
三、如何正确拨打火警电话
师：在生活中，你万一碰上火灾或发现了水情，首先应该怎么办?
1、下面请两位同学来给我们演示一下。小品《报火警》
师：刚才报警者是否正确拨打了火警电话?
2、师边听边出示《报警须知》
3、观看一段flash动画《报火警》。
四、了解一些火场避险逃生的方法
1、想一想，碰上火灾，除了要及时报警外，还要注意什么?(逃生、避险……)
2、：对!一旦碰上火灾要懂得如何逃生避险，这是很重要的。下面我们来看一个小品《着火了》。
3、你们看，这个小品中的人员为什么不能逃生?
生交流讨论。
4、她们错在哪儿?谁上来演示一下。
5、下面我们再看一下正确的逃生方法是怎样的呢?
观看flash动画《正确的逃生方法》
6、通过刚才的观看，你对火场避险逃生的方法又有什么新的认识?
生叙说举例。
师边听边出示图例。
五、小结
师：看来，今天的学习对大家来说收获还是很大的。我希望通过今天的学习，同学们应真正重视防火安全的重要性，珍爱自己和他人的生命。所以老师给大家布置一个课外作业，能不能完成?
师出示课外作业：
观察一下自己所居住的小区或村组有没有火灾隐患，请写一份小调查报告，并交给居委干部或村长。
建议：可利用双休日争取家长的帮助，还可以通过假日小队活动的方式去完成。
关于生命生命教学设计的内容就到这了，希望可以帮助到大家，若还想了解更多相关内容，可以多多关注范文网哦！
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