轮椅上的霍金教案 10篇

轮椅上的霍金教案1

回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好：

1、利用资料、录像等拉近学生与霍金的距离孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。

2、结合实际，将心比心，感受强者魅力现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚强和乐观。一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，如果让你说说你拥有什么，你会说什么？孩子们从霍金身上学到了乐观、积极的人生态度，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活给予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。第二次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，试想一下，如果是你遭遇这样的厄运，你会怎么样？此时，孩子们对霍金的不幸和坚强有了更深刻的感受。

3、抓住非凡的科学家，引入文章，整体感知霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题从哪些地方可以看出霍金是一个非凡的科学家组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。

在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推进，逐一揭示的。第一个非凡，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，早就了这第一个非凡。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。第二个非凡，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的伟大成就。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为非凡，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。

轮椅上的霍金教案2

史蒂芬·霍金是不为学生熟悉的，很多学生都没有听过他的事迹，但课文却很容易吸引学生，除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者那饱含激情的叙述和透彻明快的议论深深地打动人心。

为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词——“非凡”，围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”，我在教学中设计了“对比”的方法开展教学。

在课的一开始，我就以复习导入的方法让学生进一步回顾“身体残废，身患绝症”的霍金，也就是课文第三自然段。这部分是在上节课学习过的，在第二教时开始花时间复习，就是为了能与下文产生对比：在每位学生的心里深深刻下烙印——这是一位不幸的人，不能说话，不能行动，身体被禁锢在轮椅上，全身只有三个手指能活动的人。而且，随着课文学习的层层深入，这部分还将反复出现，不断加深学生的印象，以震撼学生的心灵，使他们产生灵魂的共鸣。

与身体的不幸产生对比的，有三方面，也就是板书中的三个“非凡”：活着非凡、成就非凡、精神非凡。在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推进，逐一揭示的。

第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。

第二个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。

第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩，但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。

在本文的教学中，我采用了朴实的教学方法与学生一起去朗读、感悟文本，与学生们一起接受了一次震撼心灵的洗礼。学生们也能较好地掌握了本节课的学习目标。

轮椅上的霍金教案3

教材分析：

本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点）

教学过程：（第二课时）

一、激发兴趣，导入新课

1、（图片出示）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬（板书：霍金）

权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（补充板书课题）齐读课题

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？

3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（指读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指答，出示“悲悯”）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名）

4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）

二、用心灵跟文本对话

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。继续

c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？

d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）

出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能………看来，命运对霍金真的很残酷。

2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读）

三、用心灵与强者对话

1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

2、面对苦难，弱者会退缩逃避，而强者一定会毫不畏缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话就点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？划出来，读一读，想一想。

生读句子，说感受（说说你的看法，谈谈你的想法）

（1）虽然他的身体一点也没……黑洞。（出示文字，点击关键词）

地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞，可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！

师：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

（2）他在大脑中…………

师：就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。

（3）他还建立了非常美的科学的……教授。

师：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。

4、师：那么，你知道霍金为什么能取得如此成就呢？请同学读读课文5-7小节，划一划有关句子。（生自读思考后交流）

a、比起整天被人众星捧月般的……主人正在睡觉。

（不愿被外人打扰，喜欢清静，不计名利得失）

同学们，生活中，一些明星出了名，常常会不断出席各种首映式、开幕式，或是巡回演出，许多人追着他们签名、合影，而霍金呢？（师引读：比起整天被人……他宁愿……）从中你体会到了什么?

b、此时他一定坐在这间……几个小时。

（工作时间长，忘我工作）

c、每天下午4点，……一个咧嘴笑容。

（坚持工作的不易，对学生的和蔼）

5、出示：所以，我们说“霍金的魅力不仅在于……更因为……。他不断求索的……感动了大众。”（再次引读）

四、用心灵与自己对话

1、是的，大家都为霍金所感动，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一丝遗憾，正如那位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余又不无悲悯地问：‘……？’”（引读）但是“这个问题显然有些……，报告厅内……。”（引读第9小节）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？让我们一齐把霍金的心声表达出来。（出示霍金的那段文字，齐读）

2、指导朗读：（1）霍金是不是如此激动呢？书上有个词告诉我们？（恬静）理解后再读（平静地、轻轻地、坦然地）（2）在读的速度上该怎样呢？（缓慢，因为书屏幕上就是“缓慢”地显示，说明霍氏金是艰难地敲击键盘。）再次指读、齐读

3、霍金每一句都是那样的激动人心，哪句话最让你激动？（理解句子）

4、女记者认为霍金失去太多，没料到霍金认为自己拥有的很多很多，这是多么感人至深的话语呀！如果我在场，我会为此而鼓掌，你们呢？（引读最后一段）

相机板书：非凡的科学家

5、小结：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，再次齐读霍金的话。

老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！

五、拓展延伸

学完这篇课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神能永远激励着我们。（出示，生读）

六、作业

1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话

2、课外阅读（选其一）：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

板书设计：

物理天才

轮椅上的霍金非凡的科学家

生活强者

轮椅上的霍金教案4

今天，我们学习了第十课《轮椅上的霍金》，从课题中我们就可以看出这篇课文描写的是霍金。轮椅上的则可以看出霍金是个残疾人。

首先，我先介绍一下霍金。霍金全名史蒂芬·霍金，是英国物理学家。他用毕身的精力研究黑洞的奥秘。他在科学界的研究工作不及他的著作《时间简史》出名，他这本畅销了2500万本的书对量子物理学和相对论做了大量介绍。

这篇课文讲的是被人称为“宇宙之王”的.霍金，在自己完全瘫痪的情况下，面对常人难以想象的困难，还孜孜不倦[注:孜孜：勤勉，不懈怠。指工作或学习勤奋不知疲倦。]地探索科学奥秘，为科学事业做了巨大的贡献的故事。表现了霍金不断探索的科学精神和顽强的伟大人格。这篇课文总分三段，第一段是一二两节，介绍霍金是“宇宙之王”。第二段是三到七自然段，写瘫痪的霍金在病魔残酷折磨下，依然顽强进行科学探索。第三段是八到十二自然段，写霍金不断求索的精神和勇敢的人格力量感动了大家。

至于我的感受就是像霍金这样的残疾人都能坚持科学研究，当上像牛顿一样名望的大科学家，那么我这个体格健全的人怎么会比霍金差呢？说到这儿，我不禁想起了一句名言：“命运压不垮一个人，只会使人坚强起来”。霍金就是这样的一位典型人物。我的命运比霍金好多了，所以我更应该珍惜现在，珍惜未来，努力前进，将来才能打造出一片属于自己的天地！

轮椅上的霍金教案5

课题：10、轮椅上的霍金第二课时

教学目标：1、能用普通话有感情地朗读课文。（能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）

2、认真阅读《轮椅上的霍金》，通过理解霍金的话及他的不愿被他人打扰的事例感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。（阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。）

重点与难点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。为什么称霍金为一个非凡的科学家？

课前准备：贝多芬的《命运交响曲》。板块

教师活动

学生活动

教学目标及达成情况

一、复习上节课的内容

1、复习生字词的读音。

2、说说课文的主要内容。

齐读课题。学生思考组织语言回答。进一步了解课文内容，惹事霍金。二、用心灵跟文本对话

1、在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。谁来念一念。

2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

学生默读。指名读。谈感受。表述自己的理解。表述自己的理解。学生跟读。理解霍金的不屈不挠精神，理解和把握文章的情感，用情绪吧课堂气氛推向高潮。三、用心灵与强者对话

1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？

2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？

师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

简单了解《时间简史》

师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。

指名读第七自然段。学生到文中划出来，读一读，想一想。句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞

句子2：他在大脑中…………思考着、发现了、推论出、建立了……

句子3他被选为…… 霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。

句子4“此时他一定坐在……”看屏幕，生读句子，说感受。地球–太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）生一起读。（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）（生读）（齐读）（指名说）（生读）通过反复读、说，理解课文，凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。四、用心灵与自己对话

1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。（板书：不断求索、勇敢顽强）

2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？

a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？

b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）

c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

d)（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？

为什么感恩？

f)指导朗读

a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！

（齐读）（恬静的微笑）恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）

微笑，说明他很乐观！

学生朗读感悟：还能——只能

不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

幸福！爱和被爱都是幸福的

齐读这一段话！通过学习，让学生明白做人就要想霍金这样，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。五、升华情感

1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？

小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。产生对他的崇敬之情。六、拓展延伸

1、学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）

2、我们一起来念一念。

3、课堂小结：今天我们走进了霍金的内心世界，感受到他乐观的人生态度，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹吧！

4、课外阅读。

海伦·凯勒《假如给我三天光明》

奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

轻声读一读。

（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

②身体和精神是不能同时残障的

③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

④如果一个人没有梦想，无异于死掉。）

完成作业。感受到霍金乐观的人生态度，让学生以霍金为榜样，在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于自己的奇迹。

说明：1、重点突出板块设计； 2、备课时重点突出教学设计（包括教师与学生活动设计） 3、教学反思在“活动目标及达成情况”栏填写。课题：10、轮椅上的霍金第一课时

教学目标：1、学会本课的9个生字，理解由生字“膜”、“扰”组成的词语并用其中的“顶礼膜拜”造句。（有较强的独立识字能力。理解词语在语言环境中的恰当意义。）

2、能用普通话正确、流利地朗读课文。（能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）

3、初步认识霍金是位非凡的科学家，也是一位生活的强者。（阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。）

重点与难点：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

课前准备：搜集有关霍金的图片和文字资料。板块

教师活动

学生活动

教学目标及达成情况

一、导入课文

1、板书课题：轮椅上的霍金 2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？

3、师揭题：这个他就是霍金，我们今天就一起走进霍金，去感受这位奇人，令人“费解”的人——轮椅上是霍金

学生介绍资料。齐读课题通过交流与学生互动，形象地、生动地、活泼地导入课文。二、学生自学课文

出示自学要求。

1、读准这字音，读顺句子，读通课文，遇到不理解的词语查字典或联系上下文想一想。

2、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

1、请学生正确朗读书本后面的生字

2、分自然段朗读课文

3、理解词语的意思

4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？

请同学们认真读课文，给课文分段并写出段意。

学生自由朗读课文。学生读生字词。

分自然段朗读课文。

理解词语：

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震颤：颤动唐突；很突然的意思。学生自由交流发言

学生交流分段及段意：

第一部分（1—2自然段）撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。

通过初读课文，让学生整体把握课文，明确每个生字的读音与意义。理解由生字“膜”、“扰”组成的词语并用其中的“顶礼膜拜”造句。

三、检查学生自学情况

分清课文的层次

撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

第二部分（3—7自然段）具体描写了瘫痪40多年的霍金在受到疾病的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

第三部分（8—12自然段）讲霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

能从内容结构上分析课文，使学生对于课文的脉络更加清晰，便于学生理解课文，更好的把握课文所要表达的思想内容。四、

布置作业

1、朗读课文

2、完成习字册3、积累励志名言。

学生认真完成作业。学会本课的生字，积累励志名言。说明：1、重点突出板块设计； 2、备课时重点突出教学设计（包括教师与学生活动设计） 3、教学反思在“活动目标及达成情况”栏填写。

轮椅上的霍金教案6

今天教完了《轮椅上的霍金》。这是一篇极其感人的人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。也是一篇励志课文。“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的朋友，教学才能收到最好的效果。怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量，改变部分同学懒散的学习态度，我一直是谨慎地教着。

教学时，我主要是从以下两个方面来带领学生们进行情感体验。

在导入课文时，我先让同学回顾以前学过的介绍外国科学家的课文，这下同学们劲头来了，纷纷举手抢答，真没想到，他们的记忆力是如此的好，达尔文、富兰克林、诺贝尔……孩子们很快就连珠炮似的说出了一大串名字。

“刚才，你们说到的这些科学家都很了不起，都对人类作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人。那么，我们今天即将结识的是一位被长期禁锢在轮椅上的科学家，请读课题——《轮椅上的霍金》”，我趁势导入了课题。解题时，我先让学生找出中心词“霍金”，再找出修饰语“轮椅上的”，通过这样的训练，学生明白了这一课题的特定性，明白了课题的中心意思是讲“无法用双腿、双脚行走，只能坐在轮椅上的霍金”。“坐在轮椅上的人还能有什么作为？你的身边有这样的人吗？请说说他的生活与工作状况吧。”学生各抒己见，引导学生通过对比，对霍金首先产生敬佩、景仰之情。

在理解霍金“标志性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。一开始看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不严肃。我知道问题出在了哪儿——他们毕竟还是孩子，哪里会那么快入情入境呢？于是，我马上决定让学生对照课文找出描写人物形象的有关语句，用心地进行反复的朗读、体味，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，笑声没有了，大家都被霍金那没有抱怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。

回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：

1、在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。

2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。

3、在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。

轮椅上的霍金教案7

二.重点、难点：

1.阅读课文，掌握生字和解词。

2.在《小草和大树》这一课，理解在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生。

3.在《轮椅上的霍金》这一课，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，要学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

4.简要的了解英国文学史上著名的“勃朗特三姐妹”和《简·爱》。

三.详细内容：

（一）《小草和大树》

1.牢记生字字音：

夏落蒂（dì）堪称（kān）撇下（piē）桂冠（guān）

提携（xié）羞惭（cán）浸透（jìn）

狭窄（zhǎi）口吻（wěn）惴惴不安（zhuì）

开拓（tuò）慎重（shèn）陡峭（dǒuqiào）

荆棘（jīngjí）权衡（quánhéng）驰骋（chíchěng）

毅力（yì）圣殿（diàn）训诫（jiè）

浇灌（guàn）寥寥无几（liáo）陈腐（fǔ）

孜孜不倦（zī）枉费心血（wǎng）大名鼎鼎（dǐng）

脱颖而出（yǐng）节衣缩食（suō）嗷嗷待哺（áo）

2.理解下列词语的意思：

嗷嗷待哺要强好胜节衣缩食脱颖而出寥寥无几惴惴不安

孜孜不倦大名鼎鼎慎重荆棘权衡提携

3.简介“勃朗特三姐妹”和《简·爱》

夏落蒂·勃朗特、艾米莉·勃朗特、安妮·勃朗特是英国女作家。这三姐妹出生于英国约克郡北部的一个与世隔绝的村子里，父亲是穷牧师，母亲早亡。曾被父亲送进以校规严厉著称的寄宿学校。但三姐妹不屈服于生活的不公正，勇于抗争，勇于奋斗。曾经做过家庭教师。三姐妹的作品主要描写贫苦的小资产阶级的孤独、反抗和奋斗。《简·爱》是夏落蒂的代表作，也是处女作，至今受到广大的读者的欢迎。被马克思称为以狄更斯为首的“出色的一派”。艾米莉的作品是《呼啸山庄》，安妮的作品是《艾格尼思·格雷》。《简·爱》是一部以爱情为主要内容的小说。主人公简·爱是一位心地纯洁善良、善于思考的女性，她生活在社会的最底层，受尽磨难，她的遭遇令人同情，但她那倔强的性格和勇于追求平等幸福的精神更为可贵。

4.文章中心：

课文讲述了出生于贫困家庭的夏落蒂·勃朗特在沉重的生活的重压下，坚持学习，尝试写作。当她满怀希望的想得到大诗人的指点时却遭受到了巨大的打击。但她没有失去信心，而是从羞惭中抬起头来与两个妹妹共同努力，继续写作，最终脱颖而出成为震动英国文坛的作家的故事。这个故事折射出勃朗特三姐妹不屈的抗争精神与不懈努力的坚强意志，同时我们也感受到，她们在保守观念与陈腐偏见盛行的年代，敢于冲破旧势力的胆识与勇气。

5.问题探究：

（1）文章主要讲了一件什么事，全文可以分为几个部分？文章的线索是什么？

答：全文总共七个自然段，可以分为三个部分来理解。贯穿全文的线索有两条：一条是夏落蒂·勃朗特的成长经历：贫苦中奋争——写作中受挫——思考中转型——努力中成功。这条线索展现了夏落蒂·勃朗特姐妹不屈的奋斗历程，表现了她们坚强的意志。一条是与保守和偏见相抗争的线索。文中诗人罗伯特的一句话是当时保守与偏见的最真实表现。从这个意义上来看夏落蒂姐妹的成功，有更深远的历史意义。

（2）请仔细的体会下面句子的含义：

她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。

答：这句话出现在文章中的第一自然段是对夏落蒂个人的事迹的简要的概述。作者在文中把夏落蒂比作“仙人掌花”意在突出她在恶劣的环境中坚强不屈、顽强的生命力，从中可以看出她的一生是奋斗的一生。“风沙”“艰辛”“逆境”等词表现了夏落蒂所经历的困难，“傲放”“壮丽”等词表明了她的成功是经历了抗争的。

（3）请同学们在第二至第四自然段找找表现文中“逆境”的句子。说说勃朗特姐妹是怎样同生活抗争的。

答：第二自然段主要描写了三姐妹生活中所遇到的逆境。从“靠富人施舍”、“慈善学校里度过”可以看出她身处的那个“穷牧师家庭”是多么的困难。“母亲不幸早逝”、“她不得不过早的承担起一部分维持生活的责任”。他们童年时过着穷苦的生活，但从来不肯放弃学习。

第三段主要是描写了勃朗特姐妹在写作道路上所遭遇的逆境。这种逆境表面上来看是来自于著名诗人罗伯特的冰冷的打击，更深层次是来自于当时保守势力对妇女的偏见。但是罗伯特的偏见不但没有打消夏落蒂的写作信心，反而激起了她的斗志。她从这冷酷的打击中昂起头，继续的奋斗。第四自然段主要描写她们的努力仍然遭到了严酷的打击，自费出版的诗集仅仅卖出了两本。

（4）文章为什么以“小草和大树”为题？你从勃朗特姐妹身上学到了哪些东西？

（二）《轮椅上的霍金》

1.牢记生字字音：

霍金（huò）撰写（zhuàn）萎缩（wěi）伽（jiā）瘫痪（tānhuàn）

禁锢（gù）剥夺（bō）龇牙咧嘴（zī）依赖（lài）跻身（jī）

质疑（zhì）顶礼膜拜（mó）魅力（mèi）悲悯（mǐn）景仰（jǐng）

恬静（tián）簇拥（cù）由衷（zhōng）震颤（chàn）

2.正确理解下列词语的意思：

禁锢顶礼膜拜人格景仰悲悯唐突静默

3.文章中心：

本课讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

4.问题探究：

（1）文章可以分为几个部分，都各自讲了什么？

全文共有十二个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出。第一部分是第二、第二自然段，具体讲撰写《时间简史》的霍金被称为“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具体叙述瘫痪40年的霍金受到疾病的残酷折磨，但依然顽强的进行科学的探索。第三部分，第八至第十二自然段讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深的感动了大众。

（2）细读第二自然段，说说为什么说“命运对霍金十分残酷”？

霍金21岁的时候，正当年轻有为的时候，病魔向他袭来，使他丧失了身体的自由，失去了说话的能力。这是一种多么可怕的疾病啊。文章这样详细的写疾病的情况，就是要让学生感悟霍金不屈不挠的意志，和对科学永不停息的探索精神。

（3）文章中其他的自然段是如何表现霍金的精神的？

答：从第5、6、7自然段，我们深切的感受到一个身患绝症，被病魔困扰得困苦不堪的人，从不考虑个人的功名，却无时无刻不在关心宇宙的命运。第8自然段是一个过渡段，通过女记者的问题让读者明白霍金美好的心灵。

（4）年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？

【典型例题】

1.结合语境理解下列加点字的含义。

（1）1837年冬，21岁的夏落蒂怀着惴惴不安的心情，把自己认为是最好的几首诗寄给当时大名鼎鼎的桂冠诗人……

（2）文学这条路毕竟太狭窄了、太陡峭了。

2.写出下列加点字的正确读音：

撰写（）扭曲（）龇牙咧嘴（）跻身（）顶礼膜拜（）

悲悯（）折服（）簇拥（）震颤（）禁锢（）

答案：

1.答：（1）原指又发愁又害怕的样子，在文中指夏落蒂把自己的诗寄给大名鼎鼎的诗人之后，不知对自己的评价如何而产生的一种担心。

（2）“狭窄”在本文中指在文学上要想有造诣是很难的。

2.撰写（zhuàn）扭曲（qū）龇牙咧嘴(zī)跻身（jī）顶礼膜拜（mó）悲悯（mǐn）

折服（zhé）簇拥（cù）震颤（chàn）禁锢（gù）

【模拟试题】（答题时间：30分钟）

一.积累与运用：

1.给下列加点字注音，并把词语抄写一遍：

堪称（）撇下（）桂冠（）提携（）羞惭（）

狭窄（）口吻（）慎重（）陡峭（）荆棘（）

权衡（）驰骋（）毅力（）圣殿（）训诫（）

浇灌（）陈腐（）霍金（）撰写（）萎缩（）

瘫痪（）禁锢（）依赖（）跻身（）质疑（）

顶礼膜拜（）寥寥无几（）孜孜不倦（）枉费心血（）

大名鼎鼎（）脱颖而出（）节衣缩食（）嗷嗷待哺（）

2.理解下列词语的含义：

禁锢：顶礼膜拜：

人格：景仰：

悲悯：嗷嗷待哺：

要强好胜：节衣缩食：

脱颖而出：寥寥无几：

惴惴不安：孜孜不倦：

大名鼎鼎：

3.填空：

（1）《简·爱》是一部（）（体裁），作者是（）国的作家（），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（）和（）。

（2）史蒂分·霍金是当代重要的（）和（），主要的专著有（）。

（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（）、（）。

二、阅读理解：

世界最大的产业公司ibm里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。

那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。风波平息了，她的内心却狂澜依旧。

她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。

她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。

4.“但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是( )，“小小的快乐”指（）

“薄纸片”指（）

5.“凉水又塞牙了”指（）

原因（）

行动（）

6.本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）

7.简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？

【试题答案】

一.积累与运用：

堪称（kān）撇下（piē）桂冠（guān）

提携（xié）羞惭（cán）狭窄（zhǎi）

口吻（wěn）慎重（shèn）陡峭（dǒuqiào）

荆棘（jīngjí）权衡（quánhéng）驰骋（chíchěng）

毅力（yì）圣殿（diàn）训诫（jiè）

浇灌（guàn）陈腐（fǔ）霍金（huò）

撰写（zhuàn）萎缩（wěi）瘫痪（tānhuàn）

禁锢（gù）依赖（lài）跻身（jī）

质疑（zhì）顶礼膜拜（mó）寥寥无几（liào）

孜孜不倦（zī）枉费心血（wǎng）大名鼎鼎（dǐng）

脱颖而出（yǐng）节衣缩食（suō）嗷嗷待哺（áo）

抄写略。

2.禁锢：监禁，关押。

顶礼膜拜：比喻对人的无限崇拜。

人格：人的道德品质。

景仰：敬佩，仰慕。

悲悯：慈悲怜悯。

嗷嗷待哺：饥饿时候，急于求食的样子。

要强好胜：事事不甘落后，愿意为了成功而付出努力。

节衣缩食：省吃省穿，形容俭约。

脱颖而出：比喻人的才能全部现露出来。

寥寥无几：形容数量非常的稀少。

惴惴不安：形容因害怕或恐惧担心不安的样子。

孜孜不倦：指工作或学习勤奋不知疲倦。

大名鼎鼎：形容名气很大的样子。

3.填空：

（1）《简·爱》是一部（小说）（体裁），作者是（英）国的作家（夏落蒂），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（《呼啸山庄》）和（《艾格尼思·格雷》）。

（2）史蒂分·霍金是当代重要的物理学家）和（宇宙论学者），主要的专著有（《时间简史》）。

（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（）、（）。

略

二、阅读理解：

她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。

4.“但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是（比喻），“小小的快乐”指（成天端茶倒水，打扫卫生的一名小员工）“薄纸片”指（外企工作证）

5.“凉水又塞牙了”指（被怀疑成偷喝咖啡的小贼）

原因（她分量最轻，地位最低）

行动（她气得直发抖，不顾所谓的卑微，据理力争）

6.本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）

挑战自卑的勇气与信心。

7.简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？

轮椅上的霍金教案8

“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”面对记者唐突而又尖锐的问题，他微笑着这样回答道。

命运对霍金十分残酷。在他正是风华正茂的时候，病魔却突然降临到他的身上，使他全身瘫痪，长期被禁锢在轮椅上。但病魔依然没有放过他，有彻底剥夺了他说话的功能。面对如此大的`打击，他并没有悲观，而是以顽强的毅力，成为了世界公认的“科学巨人”。

面对常人难以想象的困难，他，孜孜不倦地探索着，撰写了科学巨著《时间简史》，在全世界拥有无数的读者，这难道不是霍金毅力最好的诠释吗？

古今中外，还有很多像霍金一样身残志不残的人。

我国的张海迪在她还是一个天真烂漫的小女孩时，就患上了脊髓血管瘤，高位截瘫。因此，她不得不离开学校。一开始，大家都认为她会就此放弃学业，但是她却以惊人的意志自学成才。张海迪不正是靠着顽强的毅力而成功的吗？如果没有这种毅力，也许她就不会自学成才；如果没有这种毅力，也许她就会自暴自弃；如果没有这种毅力，也许她就会失去战胜病魔的勇气……….

是啊，又有多少人能够具有她的这种精神呢？

写到这里，我不禁想起了那支被我遗弃在角落里的笛子。去年暑假，妈妈为我报了一个音乐班。听到这个消息后，我高兴了一晚上，脑海中一直浮现出到了音乐班之后的情景…….可是我做事只要三分钟的热度，上久了变没了兴趣，加上老师又在课上点名批评我吹得不好，回家后更是大哭了一场，心里难过极了。到了第二天，我硬是闹着让妈妈帮我退班，妈妈无可奈何，只好随了我的愿。如今，回首想想，那时的我真是太没有毅力了，遇到一点困难就退缩。我相信自己以后一定再次拿起它，吹出优美的旋律，吹出精彩的人生…….

当我们面对困难时，最重要的是具有顽强的毅力。俗话说得好：“困难就像弹簧，你强他弱，你弱他强！”所以我们要敢于正视困难，这才是走向成功的密钥！

轮椅上的霍金教案9

回顾这一课的学习，有几点值得在今后的教学中注意：

1．怎样让学生领会霍金热爱生活的态度，顽强的科学求索精神和人格魅力，是本节课的难点。全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。于是，我让学生找到总述霍金魅力的课文的第八自然段作为教学的线索，从而将课文分成了“物理天才”和“生活强者”两个部分，降低了学生的阅读困难。

2．命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，我采用了填补文本空白的方式，抓住空白，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？（句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……请学生选择其中的一组句子来说一说）。学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……