假如教学设计1
教学目标:
1、认读4个字。
2、展开想象，说一说假如自己也可以变，想变成什么。
3、能有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，感受我对生活的热爱和乐意为人们做好事的愿望。
教学重点：感受“我”变成小动物后的乐趣。
教学难点：展开想象，说一说假如自己也可以变，想变成什么，能够把语言组织完整，有条理。
教学时间：1课时。
教学过程：
一、导入：
如果你可以变成任何东西，那么你们都想变成什么？为什么？（困）
今天我们一起学习“假如我可以变”这篇课文，看看我们的小主人他想变些什么？
二、新授：
（一）提出自学要求：
1、小组合作，把课文读正确流利，初步了解课文内容。
2、互相说一说，小主人都想变成什么？为什么？
3、书上是怎样写的？（先说想变什么，再说怎样生活，最后说想为人们做哪些有意义的事。）
（二）小组汇报交流。
1、各组汇报，互相补充。
2、指导学生说完整话，把自己的意思表述清楚。
（三）启发想象，练习表达。
1、想想你想变成什么？（展开想象的翅膀，让思维自由驰骋，按照书上的表达方法说出自己的想象。）
2、小组之间互相说一说。
3、汇报，自由发言。
三、课堂小结：今天大家的表现非常好，都能够展开合理的想象，而且都考虑到了为人们做好事，希望你的愿望有一天能够得以实现。
四、作业：把你们说的写成一段完整的话。
板书设计：
假如我可以变
蜻蜓除害
青蛙捉虫
蚯蚓翻松泥土
假如教学设计2
教学目标：
１、会认９个生字，会写两个字。
２、正确、流利、有节奏地朗读课文。
３、有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点：
１、会认９个生字，会写两个字。
２、正确、流利、有节奏地朗读课文。
教学难点：
通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
教学过程：
一、激趣导入
１、同学们都看了《神笔马良》的故事，你知道马良用他的神笔为谁画了些什么？
2、马良用他的神笔为老百姓做了许许多多的好事，有个小朋友也梦想着有这样一支神笔，并且写了一首诗歌《假如》，齐读课题《假如》。我们来听听她想用这支笔画些什么。
二、初读课文，指导写字
1、师范读，学生倾听字词的读音。
2、请用你自己喜欢的方式读课文，遇到生字多读几遍，直到把它读通读顺为止。
3、指导写字。
（1）出示课件规范写字。生观察说怎样书写。
（2）小组交流。
师：你是怎样记住这个字的？哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
（3）指导书写。重点提示：
哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。
双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。
食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。
操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。
场：右半边不容易写好，加强范写指导。
（4）书空笔顺。
（5）在书上临写强调写字姿势，写好后在本子上再写一个。师巡视指导。
（6）老师把刚才我们记住的生字放在词语里，我们一起来读一读吧。
三、再读课文
1、这些词多是课文里的词，请同学们自己读一读课文，并标出这首诗歌有多少个小节。
2、请学生说说这首诗歌有多少个小节。
3、下面我要请四位同学来读读这首诗歌，请同学们给他们提出读的要求：读准字，读通顺，读出标点的停顿。
4、请读的同学给听的同学提出听的要求。
5、生评价读，师指导读。
6、指导读出诗歌的节奏，并指导画出节奏。
（1）我们读诗歌除了要读出同学提出的读课文的要求，还应该读出诗歌的音乐美和节奏感。下面请同学们跟老师一起来画出节奏，细指导第一小节，后面的由老师读学生边听边画。
（2）出示幻灯片，学生对照读一读，检查自己画的老师的是否一样。
（3）全班齐读诗歌。想想前面三个小节分别写了小作者的什么愿望，完成：我会读书我会填。
a、我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让它们在冬天也能快活地成长。
b、我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒，让它们不再苦苦等待饿得哭泣。
c、我要给不幸的朋友西西画一双好腿，让他和我们一起在操场上奔跑在草地上游戏。
（4）生齐读填写的三句话。
四、课文拓展，出示图片：
师：当我看到双目失明的孩子，当我看到贫穷山村的孩子在简陋的教室学习，当我看到受污染鱼儿死了，当我看到贫穷人家的房屋，当我看到这些穿着破烂鞋子的人们，当我看到灾区孩子在简易教室上课，当我看到和你们同龄的孩子因贫穷而无法上学……我就想假如我有一支马良的神笔……
小结：
此时些刻，在同学们的心里一定藏着许许多多美好的愿望想急于表达，让我们下节课继续学习课文吧。
第二课时
教学目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（2）理解小树、小鸟和西西的快乐。
（3）续写一节小诗。
教学重点与难点：
理解并品读小树、小鸟和西西的快乐。
教学过程：
一、回忆旧知
听录音，边听边回忆：诗人用马良的神笔为谁画了什么？汇报（PPT）。最好把这些句子都读给大家听好吗？（逐节引领读诗行后面几句。）板：画太阳、画谷粒、画好腿。
二、品读文本
过渡：指板书复述，那究竟诗人为什么要画这些东西呢。打开书本P108，（PPT）请你自由读一读这首小诗，并找出诗人为什么画这些东西，找到后请用横线划出相关的句子。
1、生自由读，边读边找，汇报时师生共同完成板书。
2、理解第一节中“为什么”画的诗句
出示图片：（PPT）你瞧！冬天来了，风呼呼地吹着，还下着雪飘着雪花，范读。它在叹息什么呢？是啊，就像我们的同学，在很冷很冷的冬天，动也不想动，只想坐在自己的位置上，缩着身子，好冷啊！谁想读一读？请一列小火车来读（音乐）。配乐齐读。
出示图片：但是（PPT），有了马良的神笔给它画的红太阳，它就能在阳光下伸伸懒腰、舒展身体、和我们一起长高长大了！谁来读一读这段话？指导朗读。2人读。女生站起来读。
想象：多快活的小树啊，想想怎么样的小树才是最快乐的呢？2人回答。老师这里有关于小树的图片（PPT），看看它们在做什么呢？2人回答。谁愿意把这一小节完整地读给大家听？2人读，男生站起来读。
小结：诗人和小树是好朋友，他懂得小树的“快乐”，老师觉得呀，小树的快乐一定是树上住着小鸟，小鸟们在吱吱喳喳地唱着歌呢。
3、理解第二节中“为什么”画的诗句
（PPT）谁来读一读第二小节？1人读。
过渡：（PPT）小鸟们在哭什么呢？是啊，饿得肚子都扁了。
多可怜的小鸟啊！假如有一支马良的神笔，给它画什么好呢？
同桌讨论：有了谷粒，小鸟会怎样呢？鸟妈妈又会怎样呢？
有了谷粒，小鸟就再也不会（读）。
想象：（PPT）小朋友们，这里有许多快乐的小鸟，如果你也是其中一只，想想你的快乐是什么呢？（出示图片：小鸟妈妈喂食、小鸟试飞、小鸟在妈妈身边唱歌讲故事等）
你是一只快乐的小鸟，请你读这一小节。（PPT）1人读。齐读。
小结：诗人可真聪明！他不但知道小树的快乐也知道小鸟的快乐。
4、理解第三节中“为什么”画的诗句
过渡：但是西西却是痛苦的，因为她没有了双腿，（PPT）没有双腿，他会怎么样呢？她不能到处去，连上个洗手间都要人搀扶，即使想到我们班里去拿本《喜羊羊》来看，也要其他同学来帮忙。他只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。（点点）（读）是啊！小树有小树的快乐，飞燕有它飞翔的快乐，但这些快乐都不属于西西，没有腿是多么痛苦啊！（理解西西没有腿的痛苦。）
想象：怎样才能使西西快乐起来呢？有了好腿，西西会做什么呢？（出示图片：西西跑步、西西玩游戏、西西穿着漂亮的新鞋子等）（PPT）
多么快乐的孩子呀！正如诗中所说的（读）
指导朗读。（PPT）1人读。小组比读（站起来）。
5、指导背诵。
小结：（PPT）聪明的诗人如水一般的柔情和善良，他不但知道小树的快乐，也知道小鸟的快乐，还知道西西的快乐，他一定会给他画的事物带去更多的（点）—快乐！（板）
6、朗读与思考：同学们，下面我们来完整地朗诵一下，一起来回顾一下这首小诗。
想想：假如有一枝马良的神笔，诗人还想画什么呢？（小组讨论，3人汇报）
三、读写结合
但是，就在我们身边，发生了一件件令人不快乐的事情，（PPT配乐）这是今年3月11日发生的日本9级大地震，这次的地震还引发了海啸，强烈的地震与海啸夺走了许多无辜的生命；这是上个月发生的泰国大水灾，很多人们因此而失去了可爱的家园；几年前，小悦悦事件引起了社会的广泛关注，你们知道吗？她是一个两岁的孩子，她在路上被汽车撞倒了，十八个路人先后经过她的身边，却没有一个人给她伸出援助之手，最后，小悦悦痛苦地死去了，她永远地离开了我们。联系时事新闻，出示日本大地震、泰国水灾、小悦悦事件等图片，学生相机说说：想想，假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画些什么呢？4人汇报。
小朋友们，让我们像诗人一样，把诗人想画的东西都画出来，并写出这些所画东西的快乐吧！请拿出你的练习纸，可根据刚才的图片，也可以想象图片外的其他东西，把你的想象和快乐都写下来吧！（PPT）
总结：
孩子们，你们真有爱心！是的，假如我们也有一枝马良的神笔，我们可以画很多东西给需要帮助的人，让他们感到快乐，同时，我们也会因为关爱和帮助他人而感到快乐的。从现在起，让我们都用心关爱和帮助我们身边的人吧，那么，我们的世界将会变得更快乐、更美好！
教学反思：
一、围绕文中好词，注重语言积累
对于二年级的阅读教学而言，语言积累主要放在规范的词、词组上面。在本文中，如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生构建好新的语言图式。另外，学生还积累了好几对反义词：“寒冷——温暖、缩——伸、遥远——附近、哭泣——欢笑、不幸——幸福”。这些优美的词语、词组，对于学生的语言积累和积累写作素材是大有裨益的。
二、感悟课文要点，体现关爱愿望
本文表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。“爱”是情感中最美好部分，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕“爱”展开教学，朗读这首诗，学生会产生许多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，获得美好的情感体验。
三、联系实际生活，充分拓展延伸
曾经有一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”是得，儿童的确具有丰富的想象力和无限的创造力。针对他们的这个特点，在学习这篇诗歌的时候，我引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要画些什么？”学生们的回答非常丰富：
1、假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明，亲眼看看这个美丽的世界。
2、假如我有一枝马良的神笔，我要给亲爱的奶奶画许许多多的好衣服，让她穿得舒舒服服的。
3、假如我有一枝马良的神笔，我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水，让他们不再冒着烈日到处找水喝，让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。
4、假如我有一枝马良的神笔，我要给舟曲灾区的人民画一道道安全的堤坝，为他们阻挡住泥石流，让他们平平安安地生活和工作。……孩子们有着无穷的想象力，他们的真情是炽热的，愿望是美好的，心地是善良的！
再一次回想自己的整个课堂教学，过程中难免有一点令人遗憾的地方，如学生的朗读指导还须加强，字词的书写指导要更到位。在语文课堂中应有实效的识字指导和琅琅的读书声，只有这样，属于语文的课堂才更有语文味儿。
假如教学设计3
【教学目标】
１、学习本课生字，理解和积累本课词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落，理解课文主要内容，体会对比写法作用。
３、懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
【教学重、难点】
把握文章主要内容，懂得任何事物都有两面性。体会对比写法的作用。
【教学时间】
三课时。
第一课时
〖教学目标〗
１、学习本课生字，理解和积累词语。
２、正确流利地朗读课文，理解课文内容。
〖教学过程〗
一、谈话导入，板书课题
１、请同学们说说灰尘有哪些危害。
２、板书课题。
二、初读课文，注意字的读音
１、指名轮流读课文。
２、正音：
模样（mú）尘埃（āi）直径（jìng）削弱（xuē）
朝晖（zhāo）干涸（hé）可恶（wù）恶劣（liè）
三、理清课文思路，了解大意
１、自由读课文，想每个自然段写什么？（填表）
出示：
灰尘虽然令人讨厌，但人类却离不开它
小小的灰尘主要来自
灰尘的`作用告诉我们:
２、看表默读课文，分段，概括段意：
第一段（１）灰尘令人讨厌，人类却离不开它。
第二段（２）小小的灰尘来自土壤和岩石。
第三段（３～６节）灰尘的作用很大。
第四段（７）灰尘的作用告诉我们任何事物都有两面性。
３、概括文章的主要内容：
（本文向我们介绍了灰尘的有关知识及其作用。）
四、检查生字词预习情况
狼狈bèi擦拭shì气候hòu尘埃āi削弱xuē朝晖huī
循环xún厌恶wù裂开liè讨厌tǎo环境jìng飘荡piāo
wù（可恶）xiāo（削皮）
恶：è（恶狠狠）削：
ě（恶心）xuē（削弱）
五、再读课文质疑
你还有什么不明白的？
六、作业
１、抄写字词。
２、熟读课文。
假如教学设计4
【教材简析】：
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
【学习目标】：
（知识能力）：认识9个字，会写8个字。正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，积累语言。
（过程方法）：自主发现字词的规律、识字的方法，以及积累语言的方法。
（情感态度）：有感情朗读课文，有关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。
【学生准备】：
1、了解身边有哪些人需要帮助？有哪些不幸的事情？
2、如果你有能力，你想怎样帮助他们？
【教具准备】：
1、生字词语课件。
2、小树，太阳，小鸟等图片。
3、轻音乐、《让爱传出去》
【教学过程】
第一课时
一、故事导入，激发兴趣。
老师讲《神笔马良》的故事
马良的笔神气吗？它神在哪？你觉得马良是个怎样的孩子？
二、识记生字，谈个性化识记方法
1、你喜欢这篇课文吗？用自己喜欢的方式把课文读通顺，注意把生字读准确哦！
2、[出示生字词]：自由读、指名读、开火车读、齐读
3、四人小组自学生字：
（1）读一读，相互提醒易错的生字。
（2）想办法记住这些字。
4．汇报交流：
（1）提出难记生字[出示]。
（2）出示[抢读]，检查自学。
（3）你有什么好办法记住这些生字？（学生针对难记生字，谈个性化识记方法。）
5、在语言环境中巩固生字
师：同学们，如果我把这些生字去掉拼音帽子，放在句子中你还认识吗？
[出示句子]：指名读、齐读。
①假如我有一枝
马良的神笔，
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳。
②让小树在冬天
也能快活地成长，
不会在寒冷的北风里
缩着身子，轻轻叹息。
③鸟妈妈再也不用
到遥远的地方去寻食，
让小鸟呆在家里
苦苦等待，饿得哭泣。
④假如我有一枝
马良的神笔，
我一定给不幸的朋友西西
画一双好腿，
还［huán］他一个健康的身体
⑤他再也不会只坐在屋里
望着窗外的小树和飞燕，
而是和我们一起
在操场上奔跑，在草地上游戏。
6、初读课文
三、指导写字。
第二课时
一、初读课文，整体感知，谈个性化感受
同学们，上一节课我们听了《神笔马良》的故事，你知道马良的那枝神笔怎样神奇吗？指名说
（师：马良的`神笔画什么就有什么。画鸟，鸟儿会飞；画鱼，鱼儿能游；画牛，牛能下地耕种……）
马良用这枝神笔为贫苦的老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔？有位小朋友也想拥有一枝神笔，去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是??《假如》
[板书课题]：23假如
请同学们认真看老师写课题！谁想读？还可以怎样读？用不同的感受读课题（急切地、高兴地、充满想象地……）齐读题
1．下面，请同学们看课文动画，边看边想，听完后告诉大家你有什么想法？
2．看完动画，你有什么想法？（觉得小作者怎么样？）
3．指名答。
二、检查生字的掌握情况
过渡：刚才，大家听得很认真，现在，老师想检查一下同学们对生字的掌握情况。
1、[出示生字词]：齐读
2、[出示第一组词语]：缩着身子轻轻叹息饿得哭泣
（1）自由读，齐读。读了这些词语，你感受到什么？（寒冷、伤心、饥饿）
（2）带上感受自由读。
3、[出示第二组词语]：快活地成长操场上奔跑草地上游戏
（1）指名读，齐读。读了这些词语，你感受到什么？（快乐、健康）
（2）带上感受自由读。
三、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读
1、请大家数一数，课文共有几个小节？（4个）[出示]
2、小声自由读诗歌，边读边比较一下这四个小节，有什么共同点？[出示]
3、小作者在每个小节的开头都用了这句话[出示：假如我有一枝马良的神笔]，我们也来读一读。（齐读）马良的笔神奇吗？你认为该怎样读？指名读、齐读
马良用他的神笔帮助了许许多多有困难的人，小作者也想像马良一样去帮助别人，找一找他想要帮助谁呢？贴图：[小树]、[小鸟]、[西西]
5、[课件出示第一小节]
（1）那么，小作者想怎样帮助小树呢？请同学们听老师读读这一小节。[配乐]
（2）学生评议。
（3）想知道老师为什么能读得好吗？总结方法：一边读一边想像诗句中的画面。
（4）学生学着方法，自由练读。
（5）从“缩着身子，轻轻叹息”你感受到小树怎么样？（寒冷、伤心）谁能读出这种寒冷、伤心的感觉？（指导读一读“缩着身子，轻轻叹息”）
（6）好可怜啊！小作者想要怎样帮助它呢？[贴图：太阳]
（7）请大家[闭上眼睛想像]：红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸手，弯了弯腰，踢了踢腿，摇了摇头，多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“我要……成长”）
6、读到这里，你觉得小作者是一个怎样的孩子呢？（善良、有爱心）这么善良，这么有爱心的孩子，你们愿意和她交朋友吗？[配乐]学生齐读第一小节
7、[指导背诵第一节]：先[出示引导]练习，再齐背
8、[学习二、三小节][过渡]：小树得到大家的帮助正快活地成长着！别忘了，还有小鸟和西西也需要我们的帮助呢！你想帮助他们吗？（想）刚才，我们用边读边想像画面，和抓词语感受的方法学习了第一小节，想在，我们再用这种方法学习二、三小节。
（1）请同学们打开书，自由朗读二、三小节，边读边想像画面。
（2）[出示第二节]小作者想怎样帮助小鸟？[板画：谷粒]
师引导：这样鸟妈妈就不用……小鸟就不会……而是……
指导感情朗读第二小节[配乐]请同学们读出自己的感受！指名的、齐读
（3）[出示第三节]小作者想怎样帮助不幸的朋友西西？[板书：健康]
师引导：西西坐在轮椅上，看着窗外，会看见什么？听见什么？会想些什么？
如果西西有个健康的身体，他就不会只……而是……
指导感情朗读第三小节[配乐]男生读、女生读
9、练习背诵诗歌。同学们，学完了二、三小节，你能背一背吗？你喜欢背哪一小节就背哪一小节，还可以借助黑板上的图片。练习背、指名背[配乐]
10、师生合作读诗歌一、二、三节。
师：这首诗歌写得太好了，老师真想和同学们合作读一读，好好感受小作者的爱心，好吗？请打开书108页[配乐]
11、[学习第四小节]
师：小作者只想帮助小树、小鸟和西西吗？（不）你从哪儿可以看出来？[板书：……][出示第四节]是呀！还有很多很多人在等待着我们的帮助。让我们一齐来读读这一小节吧！齐读，师范读、齐读。
四、感知升华，扩展延伸，发展学生语言。
1、同学们，小作者极其渴望有一枝马良的神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！其实，在我们的身边，也有许多不幸的人，他们也需要我们的帮助，假如你有一枝马良的神笔，你想给谁画点什么呢？指名说[出示说话练习：假如我有一枝马良的神笔，我要给。]
2、下面请大家看一组图片：[配乐出示]，提供拓展演练的图片：熊猫、乞丐、失学儿童、盲童……
（我们班上的某某某同学也因为生病住院了好长一段时间，不能来上学，你们有什么想说的？）
3、进行创作：老师知道大家都是很有爱心的孩子，都想去帮助有困难的人，下面，请同学们把老师课前发给你的爱心卡片拿出来，把你们的心意写下来吧！[配乐]请几个学生读读自己写的话。
师：同学们写得太好了，老师听了也很感动。老师也想把自己写的诗歌与大家分享??[出示自编诗歌]老师[配乐]读
五、小结：
前面我们学过这样一句话：“只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！[板画]：下面，老师就把这首《让爱传出去》送给大家！让我们把爱心卡放进信箱，寄给有需要的人吧！
假如教学设计5
一、教材简说
一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。
是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
二、学习目标
1．认识9个生字。会写8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．有关爱他人、关爱环境的愿望。
三、教学建议
（一）识字写字
1．语境认读。
让学生自读课文，画出不认识的“字，借助拼音读一读。
2．采用多种方式识记字形。如，用换偏旁的方法识记（拉-泣、摇-遥、澡-操）；用加偏旁的方法识记（寸-寻、良-食、建-健）。
3．巩固运用所学的生字。
（1）组词运用。粮食、缩小、遥远、善良。
（2）迁移识字。教师为学生提供一段新的文字，让学生从中找出刚刚学过的生字。
（3）说话应用。将本课所学的生字自编一段话，让学生尝试运用所学的生字。
4．指导写字。
书写前，可以引导学生观察本课要写的八个字，先找一找容易写错的字和不容易写好的字，在学生观察发现的基础上进行写字指导。容易写错的字有：“哭（少点）、食（最后一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。
（二）朗读感悟
教师或学生讲述《神笔马良》的故事。
1．读通课文，整体把握课文内容。
程序：范读：正字正音，让学生体会课文感情基调。
自由读：熟悉课文，要求读正确，读通顺，并读出适当的语气。
复述：用自己的话来叙述课文的大致内容。
2．朗读指导。
诗歌的朗读讲究节奏、韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气、语速、轻重、缓急都要有所不同。指导朗读要注意的是，重在感悟，不要过分强调声音形式和技巧。
这首诗的朗读有两个难点：
一是每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，应该有一定的变化。
二是各段所描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象。
突破难点的方法，最好是通过老师的范读来感染学生，带动学生的朗读。重点指导读好下面的句子。
（1）假如我有一支/马良的神笔。
这句话在这首诗中出现了四次，可以按下面的提示指导朗读。
读第一次时，起音舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念。
读第二次时，语速加快，形成一种关注下面事物的急切心情。
读第三次时，重读“马良的神笔”。强调“马良的神笔”，意思是下面讲的事更重要。
读第四次时，声音由重到轻，语速由快到慢。
（2）“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。
读这些语句时，感情也不一样。第一个是兴奋，第二个是喜悦，第三个是沉重。
3．读熟课文，背诵课文。
（三）实践活动
课文最后一段，没有说为谁画什么，可让学生发挥想象，仿照课文，说或写一段诗歌，还可以用图画来表现自己想象的内容。
四、教学设计举例
片断：朗读感悟
1．朗读指导。
（1）指名个别读课文。
（2）重点句段的朗读训练和指导。
“假如我有一支/马良的神笔。”这句话在这首诗中出现了四次，朗读时怎样处理？
“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。这三处感情有什么不同？应怎样朗读？
（3）学生再读，教师范读，用多种形式让学生练习读。
（4）读熟课文，背诵课文。
（5）创设情境诵读课文。一是让学生闭上眼睛想象与课文有关的画面；二是用声音创造画面形象；三是用笔画出这些画面。
2．朗诵比赛。
以小组为单位进行比赛。各组选一名代表参赛，全班同学当评委。
假如教学设计6
《假如》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾儿童西西的发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的爱心。
在课堂上，我先采取齐读、指名读等形式反复带孩子诵读课文。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现，读起来琅琅上口。
在熟读的基础上，孩子们更容易理解诗中所蕴含的各种爱心。孩子们纷纷举手发言，叙述了“给小树温暖”，“给小鸟食物”，“给西西健康的身体”这些文中提到的爱的行为。借助最后一个标点符号：省略号，来进行拓展说话训练，对学生进行仿写的练习。我给学生以适当的引导，学生发言相当积极。
学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来。有许多生动的句子给我留下深刻的记忆：假如我有一支马良的神笔，我会给每个中国人画些武器，把侵略我们的敌人都打败，保护；假如我有一支马良的神笔，我会给病床上的“张新宇同学画一个好医生，医治好他的病；假如我有一支马良的神笔，我会画一个没有污染的世界，让我们生活得更美好；假如我有一支马良的神笔，我会给地球画上更多的森林，让空气更加清新……孩子们天真的话语里也蕴含着深深的教育意义，我看到了他们心灵里美好的愿望和对周围事物甚至是政治问题的关心，这一切都是难能可贵的。
孩子们的想象力、，创造力也见证了他们对美好事物的向往和追求。我在课后布置了一项仿写诗句的作业，让他们也当小诗人，仿写文章，积极的写作，使他们的思考形成文字，语文内涵更深。
假如教学设计7
教材简析
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
教学过程
一、听故事
1．故事导入。
有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗？听老师讲故事（选择《神笔马良》中马良帮助穷人的片段）。
2．说话训练。马良用神笔给穷人画了什么？假如你有一枝神笔，你想干什么？
3．板书课题。有个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是《假如》（板书课题）。
二、读诗歌
1．读正确。
（1）认读字词。缩叹息遥远寻食哭泣健康（课件辅助显示音节）
（2）初读课文。认真地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问老师。
（3）抽读正音。
2．读流利。
（1）再读课文。用自己喜欢的方式继续读课文。你读懂了什么？
（2）交流汇报。
（3）指导朗读。诗中有三个长句，我们一起来读一读。我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。
（课件辅助出示斜杠指导句子中的停顿）
（4）找规律。“窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的朋友健康的身体”这几个词组有什么特点？应该怎么读？
（5）巩固练习。在全诗中继续寻找“（）的（）”的词组，读一读。
（6）积累词语。摘录两个自己喜欢的词组。
3．读出感情。
（1）范读课文。下面我们来练习读全文，听一听老师是怎么读的。
（2）学生评议。你觉得老师读得好在哪儿，还有什么不足。
（3）教师引导。老师不但在用嘴读，还在用心读；不但在看字，而且在画画。想看看老师脑子里的画吗？（课件出示根据课文内容设计的动画）
（4）学生练读。
（5）游戏助兴：《挑战自我》
三、练说话
1．自由说话。用“假如我有一枝马良的神笔，我要给（）画（）……”说话。
2．情景说话。收听几个求助电话（无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙……），用诗歌的语言说话。
3．朗读范文。假如我有一枝马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。
四、课外作业
1．请学生自己布置一个回家作业。
2．课外阅读《不要问我为什么》。
[设计说明]
语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。本设计力求体现以下特色：
1．展示读书过程。学生接触文本，总要经历从不会读到会读，读不好到读好的过程。教师要尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从默会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。
2．渗透读书方法。《语文课程标准》强化“过程和方法”，要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践机会来运用、提高，使学生的主体地位得以巩固。
3．明确读书目标。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范、精美、鲜活的语言，帮助学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。
4．提高读书质量。最理想的读书目标是超越文本、超越作者，对文本进行创造性的解读，让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，有创作新的“假如”的欲望，教师要满足学生的需求，并作为学习的伙伴参与其中。
假如教学设计8
课前谈话，让学生说说上课地点的异同。
上课。
师：你们知道吗，从前，有个孩子，他有一支神奇的笔，大家想看吗？你要仔细看哦。
（媒体播放视频）
师：马良用神笔画了牛，牛可以耕地了……这节课让我们继续来学习第23课，请大家齐读课题。
生读课题。
师：请大家带着深情的祝愿，再读一读。
生再读课题。
师：请大家用自己喜欢的方式，自由读一读课文。
生自由朗读课文。
师：刚才同学们读得非常认真，下面我们先来看一看课文中的生字。
投影出示生字，请大家自己读一读这些生字。
学生练读。
师：好，我想请一个同学来读一读。
两个学生依次朗读生字。
师：有没有同学能够全部读给大家听。
生读。
师：再请一个同学声音洪亮地读给大家听听。
生读。
师：下面，老师提高要求，老师指到那个字，大家就能读出来吗？
师：谁能把自己学校的广播操做给大家看看？
一生做操。
师：非常棒。你怎么记住其它的生字？
生：……
师：同学们真了不起，我想问问大家喜欢踢足球的游戏吗？下面，咱们就来玩玩这个游戏。选择一个足球，足球上就会出现一个生字，读准了生字，并组成词，足球就会飞进球门。
学生选读生字，并组词。教师随机纠正。
师：老师想请大家读一读课文，请大家分节朗读课文。
生分节朗读。学生读得较好的，教师请其再读一遍。
师：齐读最后一个小节。
学生读错小节。教师纠正，学生又有读错。
师：听了大家的朗读，老师仿佛看到了窗前的小树和飞燕……你想帮助谁？
生：我最喜欢帮助小鸟。
生：我喜欢
师：下面，你最喜欢谁，就选择那个小节，读一读。
生读。
师：谁想读给大家听一听。
生：“假如……草地上嬉戏。”
师：还有谁想帮助西西的？
一生再读这一小节。
师：老师也想来读一读这一小节。
教师范读。
师：同学们，老师读得怎么样？
生：好。
师：怎么好？
生：洪亮。
师：还有吗？
生：很有感情。
师：那你们能不能像老师那样读一读？请自己练习。
生练读。
师：让我们一起把这美好的祝愿带给西西吧。一起来读。
生齐读。
师：咱们这美好的祝愿西西知道了，他可以和我们一起游戏了。（媒体演示西西游戏的情景）
你还想帮助谁？
生：“假如……红红的太阳……”。
师：你读的“红红的太阳”很好，再读一读。
请一生再读。
师：小树听到大家的祝福，他快活地笑了。（媒体演示小树快活的情景）让我们把祝福送给小树吧。
生齐读。
师：那么有谁愿意把祝福送给小鸟呢？
生：“假如……画许多好吃的谷粒……饿得哭泣。”
师：谁还想读？
一生再读。
师：你看，小鸟听到了你们的祝福，快活的笑了；小树听到……（总结并媒体演示）让我们一起再来读一读。
生齐读全文。
师：（媒体演示）假如你有一支美丽的神笔，你想画些什么？
生：假如我……描绘得更加美丽。
生：假如……翅膀，让我飞起来。
生：……给妈妈画一身漂亮的衣裳。
生：……画小虫给小鸟吃。
生：……给缺水的地方画很多的水，那里就不缺水了。
生：……
师：请大家再说一遍，老师把学生的话语输入电脑。
生说，老师输入。
师：大家都有这么多美好的愿望，相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。假如……（音乐响起，《爱的奉献》）让我们欣赏这首歌曲。
下课。
假如教学设计9
综合活动：我是奥特曼
活动目标:
1.能用画笔表现出人物的一些基本动态。
2.知道勇敢、有正义感的人会帮助别人，感受帮助别人的快乐
活动准备:多媒体、各种奥特曼的图片、各色卡纸、记号笔
活动过程:
一、猜一猜
听音乐
——“你们猜是谁来了呀？哦，原来是本领很大的奥特曼啊。你们都知道哪些奥特曼，他们都有什么本领啊？”
——“恩，奥特曼的本领可大了。有一天他们把怪兽家族都消灭了，以后再也没有怪兽来捣乱了。这下我们可开心幸福了。可是奥特曼家族却面临一个问题了。他们没有怪兽可以打，一下子啊失业了。就是没有工作可以做了。这可怎么办啊？”
二、说一说
——“你们来帮他们想想办法好吗？他们的.本领那么大。我也来和你们一起想，我先来说好吗？”
——“盲人在过马路的时候啊看不见路很不方便，可以让奥特曼带他们出去，带他们嗖一下飞到想去的地方。这个办法好不好啊？”
“你们觉得奥特曼还可以帮助我们做什么事啊？”
三、画一画
——“大家说的真好，我们把我们的办法都告诉奥特曼好不好啊。可是他们说了那么多，奥特曼记不住怎么办啊？我们都画下来，寄
给奥特曼好吗？”。
四、展示作品
——让幼儿将画好的作品投递
——请幼儿来说一说自己想的办法，画面表达的内容。
假如教学设计10
一、故事导入，情感铺垫。
师：你们课前都听了《神笔马良》的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？
生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。
师：你认为马良是个怎样的孩子？
生：是个善良的孩子。
师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？
生大声答：想
师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。起来把课题读一遍吧。
生（齐读）：23、假如
师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。
生（深怀地）：假如
设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。
二、读文、识字、感悟
1、自读课文，学习生字词。
师：请同学们打开语文书，用自己喜欢的方式读读课文。在读之前，我先问同学们一个小问题：如果遇到不认识
的字可怎么办呢？
生1：拼拼音、问同学。
生2：查字典、问老师。
师：同学们的主意真好，那就赶快开始吧。
（学生读课文，自学生字，师巡视指导。）
2、检查自学情况。
（1）出示带拼音的生字卡，指名读、带读。
（2）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果）
（3）出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。
师：哪个同学能站起来读句子？
（指名几位学生读）
3、再读课文。
师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？拿出手中的笔画出来。
（学生自学，教师指导。）
师：谁来说说小作者都给谁画了什么？
生：画了太阳。
师：把句子说完整。
生：给小树画了太阳。
师：还给谁画了什么呢？
生：给小鸟画了谷粒。
生：给西西画了一双好腿。
（师根据学生说的相机板书：太阳谷粒好腿）
设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。
三、读悟结合，体验情感。
师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。出示句子：“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”
“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。”
“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。”
（一）第一小节
(1)我给小树画了一个什么样的太阳？我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？
反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）
(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。
（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。
点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节
设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。
（二）第二小节
下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？
（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）
四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面
（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。
a：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）
我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。
b：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭
现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？
自由读、指名读、学生评价
（3）齐读
设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。
（三）第三小节
下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？
反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）
朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？
a：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读
b：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？
c：感悟后再读。
四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？
设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维。
四、小练笔
学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？
写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。
设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。
五、生字教学，巩固练习
1.认读生字
良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操
开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。
2.指导书写
比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。
六、小结
今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出这个班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。）
假如教学设计11
教学总目标
1、认识“良、缩”等9个生字。会写“寻、哭”等8个生字。
2、正确，较流利的朗读课文。背诵课文
3、有关爱他人，爱护环境的愿望。
学情分析
通过一年的语文学习，学生对于课文朗读有着浓厚的兴趣，特别是这些童趣、情趣，语言清新活泼，又充满儿童想象力、创造力的诗歌。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生新的“假如”。学生们也能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。
第一课时
教学目标
1、认认识9个生字。
2、正确，流利的朗读课文。背诵课文。
3、有关爱他人，爱护环境的愿望。
4、会写“寻”、“哭”两个字。
教学流程
（一）听故事导入
1故事导入。讲讲《神笔马良》中马良帮助穷人的片段。
2说话训练。马良用神笔给穷人画了什么？假如你有一支神笔，你会做些什么呢？
3自由交谈。
4板书课题。有一个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一支神笔，她把自己的愿望写成了一首诗歌，题目是《假如》（板书课题）。
（二）初读课文，学习生字词
1初读课文。认真地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问老师。
2认读生字。并想一想哪些字音比较难读要提醒同学。
3记住字型。用自己喜欢的方式记住这些生字。说一说哪些字型比较难要提醒同学。
4抽读正音。（课件出示：生字词）
（三）再读课文
1、再读课文。用自己喜欢的方式读课文。你读懂了什么？
2、交流汇报。
3、指导朗读。诗中有三个长句子，我们一起来读一读。（课件出示句子）
我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷子。
我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。
4、巩固练习。在全诗中继续寻找“（）的（）”的词组，读一读。（课件出示词语）
（三）细读课文，感悟语言
1、范读课文。听一听老师是怎么读的。
2、学生评议。你觉得老师读得好在哪儿，还有什么不足。
3、教师引导。老师不但在用嘴读，还在用心读；不但在看字，而且在画画。想看看老师脑子里的画吗？（课件出示动画）
4、学生练读。
①小组练读
A课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。
B在这一小节中，你读懂了什么？小组交流
C你认为这一小节中哪个句子，哪个词用的好，为什么？
②感悟句子
你最喜欢哪个句子？为什么？（重点抓住：小树缩着身子，轻轻叹气。小鸟苦苦等待，饿得哭泣…
③扩展说话：我要给——（课件出示）
④感情朗读。采取多种形式朗读喜欢的小节。（指名读、小组读）
⑤说说你在读的过程中有什么体会？
（五）指导背诵，积累语言
1、选出你最喜欢的一节背下来。
2、找自己的好朋友读读背背。
六写字指导
1、学会写“寻”、“哭”。
板书：
小树画太阳
假如我有一支神笔给小鸟谷粒
西西一双好腿
（第二课时）
（一）学习目标：
1巩固所学生字，会写6个生字
2通过读中感悟，结合课文的最后一段仿写。
教学流程
（一）复习旧知，引入新课
1认读生字。（课件出示）
2背诵课文。
（二）学会写“良”、“食”等的“字，指导书写。
1自学步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话
2按照自学步骤小组自学
3小组交流：
A你是怎样记住这个字的？
B哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
4指导书写，有重点的提示
5巩固识字和写字，通过组词理解字意
（三）练说话
1、自由说话。用“假如我有一支马良的神笔，我要给（）画（）……”说话。
2、情景说话。（师生表演）收听几个求助电话（饿瘪了肚子的妈妈、无家可归的老虎、渴得厉害的地球妈妈），用诗歌的语言说话。
3、学生仿写。
5、朗读范文。
（四）每日积累
摘录几个课文中自己喜欢的词语。
（五）课外作业
1、请学生自己布置一个回家的作业。
2、课外阅读《不要问我为什么》。
假如教学设计12
一、教材特点：
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
二、学习目标：
1.知识与能力目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字能力。
2.过程和方法目标：通过自主学习和创设情境等学习方法，提高学生的识字水平；使学生把课文读正确，读流利并达到背诵。
3.情感、态度、价值观目标：在读书、感悟和体验中激发学生有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。
三、教学重、难点：
重点：认识本课字词，能有感情地朗读、背诵课文。
难点：朗读诗歌时，注重节奏和情感的变化。
四、教学过程：
一、创设情境，激情导入：
1、（出示马良图片）说话训练：课前我们都看了《神笔马良》的故事。马良用神笔做了些什么？（生自由谈）你感觉马良怎么样？
2、师：有一位小朋友也想拥有这样一支神笔（出示神笔），去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是——《假如》（出示课题）。
3、激情读题，指名读题：
师：你能和别人读得不一样吗？（认真地、急切地、高兴地、充满想象地……）引导学生用不同感受朗读课题。
[设计意图：用视觉形象和故事形象激发学生的学习兴趣。]
二、初读课文，读词识字：
1、用自己喜欢的方式自由读课文，遇到不认识的字自己想办法解决。
2、识字：
1）（出示全部生字）自己读、开火车认读、打乱顺序读、齐读。
2）识字游戏：
师：课件出示生字，生字排成心型，渗透用心学习和爱心这一主题。
（重点纠正“缩、泣”的读音，认读“健康”，比较“良、食”。）
3认读词语：
1）（出示第一组词语）缩着身子轻轻叹息苦苦等待饿得哭泣
a指名读,纠正字音,这组词语给我们什么感觉？（痛苦、难受、悲伤等）
b做做“缩着身子”的动作,理解“轻轻叹息”，无奈、哀伤；体会“苦苦等待”，你有过“苦苦等待”的时候吗？带上感受齐读。
2）（出示第二组词语）快活地成长健康的身体 操场上奔跑草地上游戏
a自由读，感觉心情如何？
b 快乐地齐读，让大家感受到你的快乐。
4再读课文，读通句子。
[设计意图：引导学生识字应当与阅读相结合，在读中识字，在识字中读书，二者不应割裂，这样更符合学生的认知特点。]
三、朗读感悟课文内容：
1学习第1小节：
（1）（出示第1小节）自己读、指名读、评价：哪里读得好？
（2）比较句子：
a我要给小树画个太阳，让小树也能成长。
b我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。
（3）感悟句子，想象朗读，读出兴奋的语气。
2、学习第2小节：
（1）（出示第2小节）自己读。师：读着这一节，你的眼前会出现什么画面？（生自由说）再来想象地读一读。
（2）师：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？多可怜呀！小鸟也是这样的,你想帮助它们吗？赶快拿起马良的神笔来实现你的愿望吧！男女生赛读。（读出喜悦的语气）
（3）师：我不仅关心小树、小鸟，还关心着身边的伙伴。
3、学习第3小节：
（1）（出示第3小节）自由读：你读到什么地方最想去帮助西西？
生1：我读到“不幸”时，最想帮助西西。
师：西西怎样的“不幸”？（双腿残疾等）
生2：他没有了双腿，只能坐在屋里，也就是说他不能……（生自由发言：不能奔跑、不能游戏……）
（2）启发学生想象：这时候，他最需要什么？
师：他需要一双好腿，他有吗？他只能（引读）——“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”
师：有一双好腿，才能和我们一样拥有一个健康的身体，他有吗？（引读）——“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”
师：有一双好腿，才能和我们一起奔跑、游戏，拥有一个幸福的童年，他有吗？（引读）——“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（读出沉重的语气）
（3）此时此刻，假如你有一枝马良的神笔，你想为他做点什么？齐读第3小节。
是啊！关爱别人，带给别人快乐，自己也会感到快乐。
4、学习第四小节：发挥想象，依照课文写一节诗。
四、回归整体，升华感情：
1、（播放《爱的奉献》）师：关爱是世间最美的语言，小树、小鸟、残疾的伙伴……我们周围的环境和他人，让我们端起书来，一起再来完整的感受一下课文中的关爱。
2、配乐齐读课文。
[设计意图：阅读应做到口诵心记，情思互促。引导学生读诗时应指导学生如何去想象，感受，如何读才能表达自己的理解。这里的引导也是有层次的，先教读第一节，然后是放手让学生自由读第二、第三小节，我重点是在关键处给以提示。]
五、拓展活动：
1师：听了你们的朗读，我发现每个同学都拥有一颗善良关爱的心。
2（依次出示图片：干渴的小树……）引导学生说话
出示句子：假如我有一枝马良的神笔，我要给（ ）画（ ）……
3画一画，写一写：在这个世界上幸福总是和不幸共同存在的，我们周围的环境、身边的人们都需要我们的关心和帮助。假如你有一枝马良的神笔，你还想画什么？帮助谁呀？把你的愿望画下来或写下来。
[设计意图：这个环节的活动有两个层次，由浅入深，有收到放，水到渠成。]
假如教学设计13
【教具准备】
1、生字词语卡片。
2、小树，太阳，小鸟等图片。
【教学过程】
一、初读课文，整体感知，谈个性化感受
同学们，你们听过神笔马良的故事吗？你知道那枝神笔有什么特殊的作用么？
马良用这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔？有位小朋友和你们的想法一样，那么，他要用神笔来干什么呢？让我们一起走进23课《假如》中看一看吧。
1、请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。（师范读）
2、听完朗诵，你有什么想法？
3、指名答。
4、自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？（自由读课文）
5、指名答，师贴出相应的图画。
二、识记生字，谈个性化识记方法
1、你喜欢这篇课文么，用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字。
2、四人小组自学生字：
⑴读一读，相互提醒易错的生字。
⑵想办法记住这些字。
3、汇报交流：
⑴抽读卡片，检查自学。
⑵提出难记生字
⑶学生针对难记生字，谈个性化识记方法。
⑷在语言环境中巩固生字：
同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能认识么？（出示句子）
①假如我有一枝
马良的神笔，
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳。
②让小树在冬天
也能快活地成长，
不会在寒冷的北风里
缩着身子，轻轻叹息。
③鸟妈妈再也不用
到遥远的地方去寻食，
让小鸟呆在家里
苦等待，饿得哭泣。
④假如我有一枝
马良的神笔，
我一定给不幸的朋友西西
画一双好腿，
还（）他一个健康的身体.
⑤他再也不会只坐在屋里
望着窗外的小树和飞燕，
而是和我们一起
在操场上奔跑，在草地上游戏。
⑸指名读。
三、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读
1、指名读第一小节，读完后学生评价。
2、指导停顿：
今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。
3、自己练习，体会：
4、理解内容，指导感情：
感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？
请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。
如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？
你觉得这一小节应该读出什么样的感情？
5、试着练练。
6、指名读。
7、四人小组自学后两小结：读一读，议一议，弄清作者为什么画谷粒和双腿，从中可以看出他是个怎样的人。想办法读出感情。
8、指名读，检查自学成果。
9、选出读得好的小组介绍经验：
教师相机总结：读课文时，可以把重点字词加重语气，可以加上动作读，可以把自己想成小作者进入情境读，还可以想着诗中描绘的画面读。
10、学生练习。
11、男女赛读。
12、教师引读。
四、感知升华，扩展延伸，发展学生语言
小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，假如你有一枝神笔，你会用来干些什么？
小结：前面我们学过这样一句话：“人人献出一点爱，人间永远是春天。”让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！
【评析】
新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。具体过程操作如下：
1、初读课文，整体感知，谈个性化感受：
诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：①作者用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。
2、识记生字，理解词语，交流个性化识字方法：
传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。最后组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字的音形义，突破重点。
3、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读：
这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗？为什么喜欢？怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，（请优胜组介绍感情朗读的经验，此时教师可做适当点拨与总结），如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。
4、升华感知，扩展延伸，发展学生语言：
在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。
总之，整个设计我注意把学习的自主给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
假如教学设计14
教学目标：
★学会本课生字新词。
★有感情地朗读课文，背诵课文。
★在理解诗歌内容、想象诗歌所描绘的画面的基础上，体会诗歌的意境。
教学重难点：
★有感情地朗读课文，背诵课文。
★理解诗歌的内容，体会诗歌的意境。
教学过程：
一、谈话导入。
今天，老师要和大家一起学习一首非常精妙的诗歌——《假如我是一颗种子》。(请同学们拿出右手，和老师一起书写课题。)板书课题。这首诗歌通过借用“一颗种子”、“一片绿叶”、“一朵小花”，巧妙地抒发了诗人的情感，值得我们好好学习。
二、读课文，自学生字词并进行交流。
1、请同学们自由的读课文，找出课文中的生字新词，用笔划出来，并借用字典或《字词句段篇》把生字新词的读音和意思弄清楚。
2、交流识记生字的情况：
a、教师用小黑板出示课文中的生字，并把容易写错的“偏旁用彩色粉笔书写。
b、请学生开火车读生字并组词(检查学生自学掌握情况)。
c、指导学生正确书写生字。
三、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
师：同学们的生字掌握的很好，想不想听老师朗读这篇课文的啊?(想)那同学们应该怎样听?(学生做好准备)然后：
1、教师示范朗读。(学生评价老师的朗读)
2、请几名同学分段正确、流利地朗读课文。(注意读准字音，其他同学边听边思考：每一小节写了什么内容?)
四、学习诗歌的内容。
学习第一节
1、刚才的三位同学读得很有感情，在第一节诗歌中，作者借用什么抒发自己的情感呢?(指名回答并板书“一颗种子”)
2、抒发了作者什么样的情感呢?
生：借用“一颗种子”，抒发了自己要努力成长的愿望。(板书：要生根发芽)
3、教师相机指导教学。
(1)、“贴”是什么意思?(紧挨)“亮晶晶”是什么意思?(形容物体明亮闪烁发光。)
(2)、生活中有哪些物体是亮晶晶的?(玻璃杯、荧光棒、首饰等等)
(3)、你能用“亮晶晶”说一句话吗?(清晨，小草上挂着的一串串亮晶晶的露珠。)
4、请全体女生读第一节诗歌，男生仔细听。
学习第二节
1、学生默读第二节，边默读边想：这一节诗歌中，作者又借用了什么东西抒发自己的感情?
2、学生回答(指名回答并板书“一片绿叶”)。
3、师：作者借用“一片绿叶”抒发了自己什么样的情感呢?
生：借用“一片绿叶”，抒发了自己要用绿色编织青春年华的决心。(板书：用绿色编织青春年华)
4、“用绿色编织青春年华”是什么意思?(珍惜时间，努力奋斗，让生活充满希望和光彩。)
5、在“杜鹃花儿像燃烧的火把”一句中，作者把“杜鹃花儿”比作了什么?(燃烧的火把。)
6、请全体男生读第二节，希望读出“用绿色编织青春年华的决心”。
学习第三节
1、老师带领同学们读第三节。
2、教师指导学生理解体会。
a、在这一节诗歌中，作者借“一朵小花”抒发自己“要融入祖国春光明媚的图画”的情感。(教师相机板书：一朵小花——融入祖国春光明媚的图画)
b、同学们，诗句中“醉人的清香飘向天涯”这句话你是怎么理解的?意思是说：使人沉醉的香味飘向很远很远。
c、“春光明媚”又指什么呢?指：春天的风光绚丽多彩，鲜艳悦目。在本课中，指祖国的社会主义建设事业绚丽多彩，欣欣向荣。
d、师：既然我们了解了“春光明媚”的意思，那“我要融入祖国春光明媚的图画”又是什么意思呢?是说：作者将投入到祖国社会主义现代化建设的洪流中去，为祖国的社会主义事业增添光彩。
五、指导朗读、背诵。
师：同学们，如此精妙的诗歌，我们应该反复诵读。
1、指名有感情地在音乐声中朗读。
2、齐读，赛读。
3、自由读，练习背诵。
板书设计：
13、假如我是一颗种子
一颗种子——要生根发芽
假如我是：一片绿叶——用绿色编织青春年华
一朵小花——融入祖国春光明媚的图画
假如教学设计15
教学目标：
1、能用欢快的语调正确流利地朗读背诵课文；能随着优美的曲调歌唱。
2、感受自己生活的快乐和幸福，并有实现未来理想的愿望。
教学过程：
一、导题复习
一首美丽的诗好像是一座魅力无穷的喷泉，不断地涌出智慧和快乐的泉水。从《快乐的节日》这首诗歌里首先冒出的是这些快乐而调皮的小泡泡，你还认识它们吗？出示字词，四个小组开火车认读，看哪列小火车开得既通畅又稳当。吹由祝贺希羽丰祖国敬度老地师敢乐快祝贺希望祖国自由羽毛丰满勇敢敬爱度过欢快老师理想歌唱流淌开放鲜艳
二、找生读课文，整体感知课文内容。
找四个同学起来开火车用快乐的语气读课文，其余的同学想一想：课文的哪些地方让你感受到了快乐？师总结：小鸟、风儿的热情，小溪、花儿的祝贺，祖国妈妈的温暖都让欢度“六·一”的小朋友感受到了幸福和快乐。
三、理解课文内容，指导朗读
（一）第一节
1、多媒体课件出示第一小节，找同学起来读。
2、让学生初步感知比喻句。师问：在这里作者说小朋友们像什么？（春天）还像什么？（花儿）为什么说小朋友像春天、像花儿呢？（小朋友穿着美丽的衣裳，戴着鲜艳的红领巾。）
3、让学生理解鲜艳的意思。师问：我们除了说鲜艳的红领巾外，还说鲜艳的什么？（鲜艳的衣服、鲜艳的花儿……）
4、教师通过渲染图画的美来体会小朋友过节时的欢乐心情，教案《《快乐的节日》教案》。请同学看，小朋友们穿着五彩的衣服，戴着鲜艳的红领巾，来到了花园里，来到了草地上，小鸟在前面带路，风儿吹着他们，这真是一幅什么样的图画？用一个词来形容。（美丽，幸福、快乐……）身在画中游的小朋友心情怎样？（高兴）所以，我们在读这一节的时候，要读出画中的美，读出小朋友心中的喜，要读出诗情画意。
5、找两个学生分别起来读，教师要适时地进行评价。
6、找声音动听的女同学齐读这一小节。
（二）第二节
1、过渡：在快乐的“六·一”儿童节里，流淌的小溪，摇摆的花儿也高兴地跑来了，它们是来做什么的呢？找同学读这一小节。（多媒体课件出示第二小节）2、花儿、小溪来做什么？（祝贺）它们怎么向小朋友祝贺了？（有我们就更加美丽，有我们就充满希望。）
3、师：是我们让这个世界变得如此美丽，是我们让这个世界充满了希望，我们应该感到怎样？（骄傲、自豪）
4、找同学用自豪、高兴的语气读这一小节。
（三）第三节
1、多媒体课件出示第三节，过渡：你知道是谁让我们拥有了快乐的“六·一”，幸福的生活吗？我看谁善于从课文中找答案。（祖国）对！是祖国妈妈，是我们的祖国，（板书祖国）。
2、师问：我们祖国妈妈的名字叫什么？（中国）中国是“中华人民共和国”的简称，大家一起大声说，我们祖国妈妈的名字叫什么？（中国！）
2、多媒体课件依次出现四张图片，教师随机讲解。
（1）这是我们中国的首都——北京。
（2）万里长城在我们祖国妈妈的身上蜿蜒盘旋。
（3）第29届奥运会在祖国妈妈的怀抱里胜利召开。
（4）祖国妈妈放飞了神舟七号，实现了中国人的飞天梦我们之所以有现在的幸福生活，是因为我们身后由强大的祖国。
3、我们应该怎样来读这一小节？找一生起来朗读这一节。
4、师：“等身上的羽毛长得丰满”，“丰满”是说小鸟身上的羽毛长得怎样？（长、密）
5、这一节主要讲了小朋友们远大的什么？（理想）你有什么样的理想？你想怎样报答给了你幸福生活的祖国妈妈？
6、师小结：世界上最快乐的事就是为理想而奋斗，老师相信只要同学们努力，长大后一定会实现自己的理想。
7、再找同学带着自己的雄心壮志，充满激情地朗读这一节。
8、找声音洪亮的男同学齐读这一小节。
9、听了同学们的朗读，我好像看到了咱们一年级五班的五十个同学像天使一样插着理想的翅膀，在空中越飞越高。
（四）第四节
（多媒体课件出示第四小节）让我们带着自己远大的理想声情并茂地齐读课文的最后一节，注意脸上的表情，高兴起来，笑起来。
四、男女同学展开朗读比赛
1、老师从男女同学中各找四个同学有声有色地读课文给大家听，要读出诗的节奏，做到抑扬顿挫；要读出感情，要用自豪、高兴的语气去读。
2、让我们一起鼓掌为女同学喝彩，因为女同学的朗读让我们感受到了诗歌的美妙！
五、四个小组展开朗读比赛。（共计两轮比赛）
1、每组读一小节，比赛的内容有两个：一是听得认真仔细，二是读得声情并茂。同学们要用心去读，用心去记，比赛结束后，老师希望你能背诵诗歌中的某一个小节。
2、第一轮的比赛结束了，你记住了多少？第二轮的比赛马上开始了，赶紧想办法把诗歌的内容存进你的脑子里。
3、比赛的结果是四个小组的同学都能凝神聚力地去读，像四匹小马驹一样齐头并进。
六、背诵课文
1、找四个同学背诵课文，每人背一小节。
2、全班同学齐背课文。
七、欣赏歌曲《快乐的节日》
《快乐的节日》是一首诗歌，它象歌一样美妙动听，唱出了小朋友心中的快乐。诗歌读起来朗朗上口，给它谱上曲子，就成了好听的歌曲，下面老师就请同学们欣赏由《快乐的节日》改写的歌曲（出示动画flash歌曲）。请同学们起立，拍起你的小手，唱起来，跳起来，载歌载舞，我们同庆快乐的“六·一”儿童节。
假如教学设计16
教学目标：
1、继续学习生字升。
2、朗读，理解课文，初步培养学生热爱北京，热爱伟大的社会主义祖国的思想感情。
3、会用什么是什么和什么有什么的句式说话。
教学过程：
一、复习检查
1、认读生字
昨天我们学习了新的课文，请小朋友们一起把课题读一读。（出示课件：3、北京天安门）
我们昨天认识了5个新的生字朋友，你们还记得它们吗？我们开列小火车来读读看。（出示课件：生字）（京后鼻音到位，安、门、前前鼻音到位）
（1）安的偏旁是什么？（生：宝盖头）安是什么结构的？（生：上下结构）
（2）谁能来说说北的笔顺？（指名）我们一起来书空一下。
请小朋友们一起来读一读这些生字。
2小朋友们，你们去过北京吗？在报纸上、书上、电视上看到过北京吗？你能为大家介绍一下北京吗？可以看着图，也可以用自己的话说一说。（出示课件：图片）
二、学习生字升
1、复习逗号、句号
我们一起来看看课文。课文一共有几句话？你是怎么看出来的？（生：一句，只有一个句号）那么这个像小豆芽似的标点叫什么啊？（出示课件：逗号变红）它表示什么？（逗号，表示一句话没说完，中间停一停）
2、学习生字升
（1）我请一个小朋友来读课文，其他小朋友思考：我们还有哪些字没有学过？（旗：这个字我们看到会读就可以了，跟我一起读一读）（升）
（2）自学：面我们就来学习升这个字。请小朋友们先回忆一下，我们以前是怎么自学生字的？（生：读读音，记记形，写写笔顺）现在请你们用这个方法自己学一学这个字。（出示课件：升）（巡回指导）
（3）教字音：哪个能干的小朋友能读一读？（指名，纠正）
我请几组小朋友来试试。（开小火车）
我们一起来读一读。
（4）记字形：升是一个独体字，你有什么好办法来记住它吗？
（5）教笔顺：你会写升吗？谁能来说说它的笔顺？我们一起把手拿起来写一写。
（6）教书写：升在田字格里怎么放呢？请小朋友们睁大眼睛仔细看了。（出示课件：升的书写）撇在左上半格，横从横中线往上斜，稍微长一点，竖撇在竖中线左边，竖的起笔比撇高，竖比竖撇长。你会写了吗？请你在本子上写一个。（展示，讲评）
（7）你能给升找找朋友吗？（出示课件：升旗、升高、上升）我们一起来读一读。
三、课中操
小朋友们，我爱北京天安门还有一首很好听的歌呢，你们还记得吗？我们一起来唱一唱，加上你的动作。
四、理解课文，指导朗读
1、细心的小朋友会发现，我们的歌和课文是不一样的。下面我们一起来把课文读一读。（出示课件：课文）
2、指导理解第一句
（1）北京是我国的首都，天安门象征着北京，看到了天安门，就像看到了北京，看到了祖国。小朋友们爱自己的祖国吗？那么你们一定也爱北京、爱天安门了。那么请你来读一读这句话，读出你的爱来。（出示课件：我爱北京天安门）谁来试试？（指明23个）
小朋友们读得真好，让我也忍不住想来读一读，我们比一比，看谁读得更爱祖国，好吗？（范读）你们能跟我比一比吗？自己再来练习一下。
（2）哪个小朋友愿意来跟我比一比的？（指名，边评价边发红星）
我们一起读一读。
我开一组小火车读读看。
他们读得真好，你们有信心读得更好吗？觉得自己行的小朋友站起来读一读。
3、指导理解天安门前国旗升
（1）小朋友们每个星期一都参加学校的升旗仪式，看着国旗慢慢升起，那么你们想知道在天安门前，解放军叔叔是怎么来升国旗的吗？我们一起来看一看。（出示课件：图片）解放军叔叔站得多正啊，说明他们非常尊敬国旗，热爱国旗。那么，你能来读读这句话吗？（出示课件：天安门前国旗升）（指名）
（2）小朋友们，你们还知道什么时候升国旗吗？（运动员获得金牌、国家的领导人到外国访问）是的，国旗代表我们的祖国，看到国旗升起，我就为自己是一个中国人而感到自豪和骄傲，所以我是这样来读这句话的。（范读）你们为自己是个中国人而感到自豪和骄傲吗？那么请你带着这种感情来读一读。（指名评价、齐读）你在升国旗的时候是怎么做的？（立正敬礼）请你们起立做一做。小朋友们站得真好啊，说明你们真热爱国旗，那么请你们再带着这种自豪和骄傲，站正了读读看。
4、哪个能干的小朋友能把课文连起来读一读？同桌练习一下，比比谁读得好。
哪个小朋友愿意试试？
我请一个小组试一试？哪个小组坐得最端正？
女生愿意读一读吗？（起立读）男生有信心读得比女生更好吗？
大家都读得这么好，我相信男、女生合起来的声音会更好听。我们一起读一读。
五、句式训练
1、（出示课件：北京是（））你能把它说完整吗？
你还能来说一说什么是什么吗？（出示课件：（）是（））
2、（出示课件：北京有（））你还会说吗？
那么你能够来说说哪里有什么？（出示课件：（）有（））
六、背诵课文
打开课本，我们一起再来读一读课文。
多么美的句子啊，你能把它背出来吗？试试看。
教学回顾：
在这节课中，教学环节还是比较紧凑的，也注意了调动学生的兴趣。知识、情感、技能三个方面的教学目标
都得到了落实，学生对课文的理解、朗读也比较到位。但总的来说，课堂气氛不够活跃，学生的思维限制较多，不能发散开去，学生没有真正地动起来。这应该是我一向来的教学方法不当所致，只注重教学，没有给学生创造个性思维发展的空间。让学生真正动起来，这是我今后努力的目标。在生字教学上，我花的时间多了点，主要浪费在书写上，因此最后一个环节背诵没有时间开展。同时，我发现在之前的生字的读音教学上，我过分注重了前后鼻音的到位，使学生后鼻音太过紧张，过头了。门字也只注重了前鼻音，而忽视了第二声的短促。指导朗读的过程还可以，因此学生的情感都上来了，但在这之后的句式训练安排得不好，过分看重了教参的教学目标。情感一下子就没了，显得很突兀。如果这时放上我爱北京（）我爱（）这两个句式让学生说，会将情感教育更进一步，学生也容易说得更好。
假如教学设计17
《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。根据教材我设计的本课教学目标如下：1、知识与能力目标：认识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。2、过程与方法目标：通过学生自学、交流、合作，让学生自主识字，感悟课文，领会阅读方法。3、情感、态度、价值观目标：陶冶美好的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。
在学校课题组老师的指导下，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。
1、利用课件，注重情境创设
我们教师必须为学生创设一定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，体现人文关怀。
2、利用课件，加强识字写字指导
语文教学重要的是教会学生如何学习，如何掌握学习的方法自己学习。如本课中：识字时，我让充分利用课件，学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学习方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学能力。
3、利用课件，配乐品读欣赏
如在了解了文意的.基础上，我提问到，你觉得小作者是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？（渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育）就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读课文吧！（配乐）这样在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定调，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读欣赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。
关于假如教学设计的内容就到这了，希望可以帮助到大家，若还想了解更多相关内容，可以多多关注范文网哦！
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